邓九梅

（江西省高安市八景镇中心小学 江西高安 330812）

引言

在新课改理念下，情境教学和问题教学得到了空前的重视，这种教学方法不仅受到教师关注，且符合新课改提出的探究式教学模式，所以越来越多的教师在不同的角度对这样的教学方法进行了深入的分析和研究。本人也根据自己的经验所得，发表一点看法。[1]

一、情境教学和提问出题教学能满足同学们好奇心，激发他们学习数学的积极性

书本上的数学题目在现如今已经声情并茂了，但仍然不能满足当前的教学需求。学生变得活泼好动，想法新颖，他们有太多生活中的“问题”需要老师去回答。因此，在教学过程中采用情景教学与提出问题教学相结合的方法，自然会得到教学的双丰收。数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的情景素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。利用媒体创设情境，有利于引入新课。课堂导入就是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。”它是使学生进入学习状态的第一个环节。因此在教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。比如在学习《认识人民币》的时候，很多小学生认识，但在实际生活中却不会计算和应用，老师可以创设超市购物的情境游戏，组织学生来扮演收银员和顾客，将橡皮、圆珠笔、笔记本等各种文具标价，然后用不同颜色纸张或卡片代替不同面额的人民币，“顾客”在超市采购不同数量和种类的文具，应该花多少钱，然后“收银员”又应该找多少钱，当一组顺利完成游戏后再换另一组，直到所有的学生都能够顺利完成。通过创设类似这样贴近生活的小游戏，能够提高小学生的积极性和主动性，还能够引导学生将学习的知识合理运用，提高学生的实践能力。[2]

二、引入生活中的实际问题来创设情境，提高教学质量

兴趣是学生最好的老师，小学生的性格特点就是活泼好动，对新奇的事物充满好奇心。小学数学教师想要培养学生的数学计算能力，可以利用一些有趣的游戏活动，来为学生创建教学情境，营造数学学习的良好氛围，达到寓教于乐的目的。创建教学情境也是新时代教育教学的要求，这种教学方式可以有效的激发学生的学习热情。例如，在进行加减运算的过程中，教师可以为学生创设一个购物的情境。在讲台上摆放一些物品，并为每个物品标价。让学生假设自己有 100 元钱，然后教师让学生挑选自己喜欢的几个物品进行购买，让学生算出一个需要多少钱，自己还剩多少钱。并让学生列出相应的等式，通过这样的教学方式可以有效的提高学生参与数学课堂的积极性。在创设教学情境的时候，教师要注意情境要有趣味性，还要能够贴近学生的生活。学生有了学习数学计算的兴趣，就能够自主的进行数学学习，从而有效的提高学生的数学学习成绩。兴趣是支撑学生探究学习的动力，学生对所学内容感兴趣，也就会乐此不疲地进行探索与学习。本课的教学难点也就轻松突破了。

三、数形结合，创设情境，提高学生理解能力

小学生由于年龄的特点，对语言文字的理解能力有限。于是在教学过程中，首先要求学生认真审题，边读题，边展开积极、合理的再造想象，把题中的文字在头脑中“翻译”成一幅生动的画面，把题意通过图画的形式表达出来。在用图表达的过程中，学生对题中的数量关系有了进一步的理解，同时他们的思维能力和对文字的理解能力也得到进一步加强。在教授“求一个数比另一个数多百分之几”时，往往忽视学生对百分数意义的理解，而进行机械的训练。我在教学时，紧扣百分数的意义，借助线段图这一手段，要求学生各自画线段图表示两个数量之间的关系，让学生初步体会两个已知数量之间的倍比关系，再理解“比…多…”的含义时引导学生思考：问题是把那两个数量进行比较？比较时要把哪个数量看作单位“1”？这样利用线段图，把学生从机械地训练关系式中解放出来，使学生对百分数的意义有了进一步的理解。在引导学生理解第二种解法时，使学生明确要求“实际造林比原计划多百分之几”，先要求出“实际造林是原计划的百分之几”，再减去 100%，得到“比原计划多百分之几”，在这里要求学生指着线段图说说算式中的“100%’表示图中哪个部分？要先求出“一个数是另一个数的百分之几”，要找准单位“1”。在这题中，学生利用线段图，更容易找出“单位 1”，并把抽象的关系式具体化。[3]

结语

在小学数学教学中，生动形象的教学方式一定是借助了很多辅助的设备和实例，一定是联系了生活实际，从不同角度引领学生走进数学课堂。情境教学模式能为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，能把抽象的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地解决数学问题，有利于学生智力的开发、思维能力的增强，解决问题的能力地提高，能使抽象枯燥的数学知识，形象化具体化，使数学变有趣，提高学生学习的积极性和自主性。[4]