信息技术在小学语文教学中的应用探究

2018-02-25陈叶茂

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年47期

陈叶茂

（江西省抚州市临川区龙溪镇中心小学江西抚州 344118）

信息技术是教学实践的重要组成部分，信息化教学是新课程改革大背景下提高小学语文教学效率的有效途径。在教学实践中，教师可以利用一些科技手段丰富课堂内容，激发学生兴趣，让枯燥的化学知识变得生动起来。信息化教学既可以有针对性地满足学生需要，又有利于构建高效课堂，教师应重视并有效利用信息技术开展语文教学。

一、激发学生学习兴趣

小学生的好奇心较重，求知欲强，会对教师单一的口头讲授方式感到厌倦，难以产生学习兴趣。针对这种心理特点，开展信息化教学无疑是解决问题的好办法[1]。信息化教学能够激发学生的好奇心，使学生产生深入了解思想品德知识的欲望，信息化教学也能强化学生的体验感，加深学生对信息技术的印象，强化学生对知识的理解，由浅入深，在兴趣的支配下探索学科规律，养成主动学习的习惯。教师在使用信息技术时可以选择一些符合学生喜好的故事或视频等，用图片、视频、音频等形式渗透语文知识，刺激学生的感觉器官，充分激发学生的想象力与创造力，让学生感受到学习语文的乐趣。

例如，在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以利用图片呈现课文中的事物，包括珊瑚、鱼、海龟、海鸟、贝壳等，以可爱的动物形象吸引学生的注意力。进而，教师可以引入西沙群岛的视频，让文中描绘的景物“动起来”。色彩艳丽的海中画面使课堂教学更加鲜活生动，教师可以让学生进行讨论，谈谈对视频的感后感，在探讨西沙群岛的美景中培养起对祖国的热爱。信息技术可以让文本内容变成真实的情景，让学生在视觉、听觉等层面强化对文字的理解，建立起对文本的兴趣，从而找到语文学习的动力。

二、丰富课堂教学内容

语文知识是十分复杂的，也是十分丰富的。作为一门感悟性学科，语文学习对学生的理解能力要求较高，这就需要学生具备更为丰富的生活经验，不断拓宽视野，接受更多知识的熏陶。中华文明源远流长，并不是几本语文教材能叙述清楚的。单一的学习教材知识会限制学生知识学习的深度与广度，教师要深入挖掘相关的资源，利用好网络途径，选择适合学生年龄、身心发展和学习能力的教学素材，拓宽学生的视野，提高学生思考的深刻性[2]。同时，通过信息技术，教师可以丰富课堂教学内容，使得语文课程结构更加科学合理，弥补单一的文字教学造成的学生认知能力不足问题。

例如，在学习《黄山奇石》时，教师可以利用信息技术呈现黄山不同角度的风貌，让学生有整体的感知，便于学生将视觉体验带入文字阅读。同时，教师可以利用配乐朗读的方式让学生走入文章的意境，为深层了解打下基础。在引导学生自主学习的过程中，教师可以让学生利用信息技术自行查找资料，一方面可以了解黄山的地理位置、地形地貌、景观资源等科学知识，另一方面也可以了解相关的传说故事，包括“猴子观海”、“梦笔生花”、“仙人晒鞋”等，扩充人文知识。

三、加强对重难点的理解

语文学习中，学生多与文字打交道，因而语言理解能力的培养是语文教学的一大重点。教师在教学中，要将重点与难点知识进行反复强调，便于学生加深印象，强化理解，从而实现知识的内化。利用信息技术可以实现语文重难点的总结和复习。教师可以将重难点知识制作成微课，以短小精悍的小视频形式将知识浓缩和呈现出来，既能对学生产生吸引力，又能方便学生下载，反复观看与学习，使得语文学习实现碎片化，学生可以充分利用零散时间积累语文知识。

例如，在《葡萄沟》的教学中，葡萄干的制作过程是学生较为感兴趣的部分，也是教学难点。由于学生没有去过新疆，更没有实际体验过葡萄干的制作过程，因而对文字叙述的内容难以理解，会存在诸多疑问。为了让学生直观地了解葡萄干的制作工艺，从而加深学生对文章的理解，教师可以将葡萄干的生产过程制作成微课，让学生在课前自行观看，先对这一流程有一定的了解，再与课文文本内容进行有效链接，使得学生获得文字和实际体验的双重知识，从而轻松地解决学习中的难点。

四、营造生动的教学情境

教师必须明确多媒体是教育的辅助工具，在使用多媒体时，要穿插互动环节，给予学生实践的机会，充分激发学生的参与性。信息技术的应用可以营造出良好的课堂氛围，教师可以利用信息技术创设情境，依托信息技术的声音、色彩等优势烘托气氛，使得语文教学更具娱乐性，变成一种趣味活动[3]。在此基础上，教师可以开展小组合作学习的模式，让学生在学习上互帮互助，加强课堂互动，在教学情境中，共同完成学习任务，在培养学生合作意识的同时，优化语文教学效果。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可以先引导学生阅读，并将文章转化为“剧本”，通过信息技术渲染气氛，制作背景图片，并播放背景音乐，让学生对文章情节进行演绎。教师可以让学生以小组为单位，分别扮演“爸爸”和“伯父鲁迅”的角色，配以旁白，完成对课文内容的表演，将两个角色的对白、神态等演绎出来。通过这种形式，教师可以带动起课堂的活跃性与参与度，同时可以让学生深入角色，加深对人物形象的了解，明确作者的情感寄托，从而理解文章的主题[4]。