张丽波

（黑龙江省大庆市幼教中心第二幼儿园 黑龙江大庆 163311）

我们常用的绘画模式多数都是说教的方式加上临摹和绘画，长此以往，只要老师一张嘴看，幼儿知道今天老师要说什么了，所以幼儿也就没有学习的兴趣和创作的的欲望了。为此，我们在不断的学习和课改中另辟蹊径，找到适合幼儿的绘画模式，增强幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画能力。

（1）我们课通过“一课三讲”活动反复推敲、改进，最后总结出切实可行的绘画教学模式：图文并茂，直接切题——借助媒体，引发注意——调动感官，生发美感——展示图片，激发创作——形式多样，针对指导。

以幼儿美术绘画活动的《扇面画》为例，作为主讲人的我先是展示了水彩笔与水墨的不同效果，进而我神秘地提出“我可以用水彩笔代替水墨，形成与刚才一样的水墨效果。”这引起了幼儿的极大兴趣。接着我在背景音乐的伴随中，配合PPT课件，一边演示一边讲解竹子的生长过程，让幼儿感受到竹子和小朋友一样是富有生命力的，而我们今天要学习的扇面画就能充分展示这种生命力。然后我出示一幅幅扇面画的画面，让孩子们用眼睛去看，用大脑去想，用心灵去体会，感悟出作品所蕴含的美，继而产生想要去表现这种美的创作欲望。我演示了水彩笔如何产生水墨效果之后，孩子们便兴致勃勃地投入绘画中，我一边巡视，一边针对不同孩子出现的问题进行点拨、纠正。随着孩子们的惊叹声、欢呼声在教室里此起彼伏，本节绘画教学圆满画上句号。看着沉浸在成功喜悦中的孩子们，我愈发相信在教师的明确引领下，他们的审美意识会逐渐明晰、审美能力会日益提升。

张老师则是利用FILSH动画教学辅助手段，让幼儿感受竹子的生命力，竹子每长一节，她画一笔，动画放完，一幅《竹》的水墨丹青式扇面画已完成了，让孩子们感受竹子的生命力就饱含在绘画时的每一笔中。栩栩如生的动画演示，形象逼真的教师范作，让孩子们感受到了画面的美，虽然没有五彩缤纷的颜色渲染，但他们感受到了画面主题的生命美，而这充分激起了幼儿的创作欲望。

高老师另辟蹊径，她用剪纸的形式引入课题，竹子的每一段生长过程她都用一个竹子的剪纸来展示，再配以音乐，最后便形成了一幅完整的竹子生长图。其间，幼儿不但感受了竹子的生长过程，还欣赏了剪纸的艺术美。在他们为自己剪不出这样的作品倍觉遗憾时，教师顺势引出扇面画，让孩子们顿觉柳暗花明，信心百倍地投入绘画中。

最后，我们课题组综合了几位教师的授课流程，总结出适合幼儿的民间美术绘画教学模式。这样的教学模式，使课题组的研究思路得以有力强化，以此为参照，课题组成员进行了探讨，使课题研究思路更加清晰，更加明朗。我们通过这样的研磨形式，加强了课题的深入研究，形成了具有引领性的教学模式，在园里广泛试行，得到一致好评。

（2）美术鉴赏模式：儿歌说唱，引入主题——音乐配诵，整体描述——内容简介，了解背景——作品赏析，领会表达。

我们在引导幼儿进行作品鉴赏的时候，注重遵循幼儿的观察特点和学习兴趣点。例如：我们在进行方国兴院士绘画的《竹》扇面画鉴赏的时候，我们利用儿歌“小竹笋”来引入主题：小竹笋，一丁丁，抓把泥土做房顶，你顶顶，我顶顶，一顶顶个竹叶青。再配上民乐《松竹多情》，曲调悠扬，听上去就感觉是竹子在生长，教师在悠扬的曲调中进行画面的整体描述作品：竹子没有鲜花那样丰富的色彩，但她有独特的亭亭之美、挺拔之美、盎然之美，无论是烈日炎炎的酷暑，还是雪花飘落的寒冬，它总是傲然伫立，碧绿常青，生机勃勃，这就是坚强的性格。教师如此饱含激情的介绍立刻引发了幼儿鉴赏绘画作品的兴趣。接着教师引导幼儿进行深入浅出的作品分析，理解画面所表达的内容。此时我们让幼儿一起参与——看着画面，听着音乐，你想到了什么？幼儿根据自己对作品所传达的信息的体验和理解，充分发挥想像力、创造力，发表自己的见解。我们教师还会鼓励幼儿用语言、动作等表达自己对作品的感受和联想；最后教师再根据幼儿的理解和表达配合作品的创作背景和意图来对作品进行幼儿能够理解和接受的分析总结。我们用一曲悠扬的音乐，贯穿于整节美术鉴赏课，让幼儿看到、听到、说出竹子的美，激发他们感受美，鉴赏美的愿望，更培养他们鉴赏美、表现美的能力。

通过这样的鉴赏教学模式，激发了幼儿对民间美术绘画的深入了解欲望，还让幼儿了解一些美学知识和美学原理，为他们审美能力的提高奠定基础。

（3）作品评价模式：主题内容介绍（教师）——色彩搭配分析（师生互动）——发现与创造（师生互动）——总结与鉴赏（教师）。

幼儿园的美术活动要发挥出教育的功效，就不能缺少对幼儿美术作品的评价。而评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。我们课题组多次实验、比较，总结出如上操作性强、教学效果好的美术作品评价模式。

《娃娃拔萝卜》一课的评价便是对这一模式的最佳诠释。上课伊始，教师先对绘画作品《娃娃拔萝卜》进行主题内容介绍：“这是一个丰收的季节，在这个季节里，萝卜丰收了。勤劳的娃娃被各色各样的大萝卜吸引了，他们满怀喜悦地投入到拔萝卜的比赛中……”孩子们的作品在教师的主题内容介绍中一一呈现。继而，教师引导学生对绘画作品的色彩搭配进行分析，“这幅作品的冷暖色处理得好”，“那幅作品的色彩过渡非常自然”，“这幅作品色彩丰富，就像丰收的秋天”……孩子们宛若一个个小专家对作品进行赏评。作品色彩评析后，教师引导孩子们把视角放在整幅画作上，去评析画作中所展现的创作者的独特发现与创造点。 “这幅画里的萝卜，形状很特别！”“这幅画里的萝卜颜色，我从没见过。”“这幅画里的萝卜比娃娃还大！”虽是童心童语，却一语中的。最后，教师对作品进行鉴赏总结，再次引导孩子们利用已有美学知识对作品进行整体鉴赏、评价。在引导幼儿评价作品中，教师要把评价作品的标准教给幼儿，帮助他们学习正确评价同伴的作品。此外，我们教师还会注意采用灵活多样的评价形式，组织幼儿在相互欣赏作品中评价作品，在相关游戏中评价作品，在作品集漂流活动中评价作品。

通过这样的教学模式，教师的指导能力提高了，幼儿的绘画兴趣浓厚了，对作品评价的感念也提升了，主要是幼儿的作品表现力，对美的感受力和创造力都有所提高，更主要的幼儿的绘画兴趣和绘画能力都有所提升。