幼儿园课程生活化的意蕴、误区与改进策略

2018-02-25李琳

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年47期

李琳

（磐安县实验幼儿园浙江磐安 322300）

一、幼儿园课程生活化的意蕴

1.实现幼儿园的教育目的

通过幼儿园的教育培养出本真、健康、综合素质较强的儿童，为孩子在日后小学、初中教育打下一个稳定的基础是幼儿园课程教育的重要目标，教师在进行课程生活化设计的过程中，首要的教学工作就是掌握幼儿的实际情况以及幼儿所处的生活环境，知识源于生活且应用于生活，所以教师通过利用幼儿身边的事物进行课程设计，有利于提高幼儿的思维能力和思想见识，而且通过家长和教师的共同努力，将幼儿的生活环境构建的更为美满幸福，同时幼儿可以通过在幼儿园的课程学习，打下一个受教育、上学、上课的良好习惯，从而使幼儿园课程的作用得到完全的发挥。[1]

2.帮助幼儿健康成长

幼儿园课程生活化的本质就是将幼儿的情感和生活融入到课程中去，通过教育和生活完美的结合，使幼儿园的课程设计更为生活化，由于幼儿的思想程度还不够成熟对外界的事物分辨不够完全，所以教师在设计生活化课程的过程中，一定要结合幼儿的思想逻辑，尽可能不要将深度特别强的知识传授给幼儿，避免幼儿因接收不了而造成的教学效果低下。我们在开展幼儿园课程生活化的时候可以美化课程设计，实行幼儿园美感教育，给予幼儿一个轻松和谐的学习氛围，在得到幼儿共鸣的同时完成了自身的教育目的，而且在一定程度上促进了幼儿的健康成长。[2]

二、幼儿园课程生活化的误区

1.理解过于片面

在幼儿园课程生活化实际开展的过程中，虽然幼儿园教师能够对课程和生活的融入有一定的认识，但是还存在一定的片面，大多数教师都会理解为将生活中的事物带到课堂中来就是课程生活化的教学方式，这种理解程度只是表明了课程与生活的联合教学，并不是将生活与课程完全的融合到一起；还有一部分教师认为在教学的过程中课程为主要，生活为辅要，课程教学必须高于生活，通过这一教学方式来完成自己的教学任务，这样的教学理解很容易使幼儿生长在教师为其创造的学习世界中，缺少了幼儿世界本该有的生活喜乐。

2.主题活动与课程生活化二者关系不明确

在幼儿园课程教育中主题活动占据者很大一部分时间，而且幼儿的学习大多数都是在活动玩乐中完成的，幼儿课程的教学内容能够通过有效的主题活动实现整合，同时幼儿的课堂形式通过主题活动变得更为丰富，课堂资源也得到了更为合理的利用。大部分教师会认为主题活动就是课程生活化的实质表现，只要是在教学上多开展一些主题教学活动，不仅能够实现教学任务还能够落实课程生活化的教学改革，其实不然，主题活动是课程生活化的一个分支，一个实施途径，课程生活化能够通过主题活动顺利开展，主题活动智能将游戏与学习进行一定程度的互相渗透，并不包括幼儿的全部生活。

3.知识教学与课程生活化呈对立关系

在幼儿园课程生活化开展的过程中很多教师认为对幼儿的知识教学，与幼儿课程生活化的改革是处于完全对立的两个关系，并没有将知识教学与课程生活化相融合，而且存在一些教师教学能力不足，生活素材与课程知识不能很好的融合，这些现象都证明了幼儿园课程生活化改革落实不到位。在幼儿园课程实际教学的过程中，由于幼儿所学知识相对比较零散，生活素材与课程知识存在着一定的差异，教师在进行整合的时候存在着一定的教学难度，而且由于家长迫切希望孩子受教育的因素，导致在课程生活化设计的过程中有很大的局限性，实质上教师仅仅对幼儿传授教材内容并不能够激发幼儿的学习兴趣，学习效果和教学效果也不太理想，而且在一定程度上影响了幼儿对周围事物的认知。[3]

三、幼儿园课程生活化的实施策略

1.加深教师的理解

要想使幼儿园课程生活化得以顺利开展，首先幼儿园应该加强教师对课程生活化意蕴的理解，教师在课程设计的过程中应该使课程内容、教学目标以及教学评估进行生活化的改进，在课程内容选择上应考虑添加一些形象、简约、具体的内容，并重视幼儿的引导工作；子啊课程目标设计上教师应该考虑幼儿知识技能学习的同时，注重培养幼儿的综合素质和学习兴趣；教师需要结合幼儿的思维逻辑和心理成长特点，针对幼儿自身知识掌握情况出发制定一个较为完善的教学规划；在教学评估方面教师应结合幼儿日常学习和日常表现，切不可片面性的做出教学评价。[4]

2.教育实景回归生活

幼儿园教师在幼儿的课程学习过程中为其提供一个生活实景，给予幼儿一个较为轻松自在的学习环境，结合实际生活中的实际案例和事物，并将其巧妙的融入到课堂中来。例如教师可以带领幼儿过马路，向幼儿传授最基础的交通准则；带领幼儿去图书馆借书、看书，带领幼儿等公交、查看公交线路、坐公交，等等，这些生活中最基本的实用知识都是幼儿必须了解和掌握的知识，只有在生活这个课堂中进行学习才能使幼儿更好的适应生活，从而实现课程生活化的实质落实。