广西上林县镇圩瑶族乡中心学校（530505） 石小青

经过低年级和中年级的学习，高年级的学生具备了一定的学习能力，也积累了一定的阅读经验。因此，在阅读教学过程中，教师要注重对学生阅读能力的培养。较高的阅读能力可以有效促进学生其他各项能力的提升，比如写作能力、口语交际能力等。这对学生的全面发展有着积极的意义。那如何提高高年级学生的语文阅读能力呢？

一、设置前置性作业，明确阅读目标

课前预习是一个良好的学习习惯。为了培养学生良好的课前预习习惯，语文教师可以设置前置性作业，以促进学生做好课前预习工作。设置前置性作业的目的并不仅仅是为了让学生阅读文章，更重要的是提高学生的阅读能力。虽然高年级的学生具备了一定的阅读基础和阅读能力，但是毕竟阅历有限、思想尚未成熟，他们只知道从头到尾一字不落地看完，逐字逐句细读，非常认真。这种阅读方式耗时费力。如果学生长期这样阅读，在考试中可能就会因为时间不够而导致失分。有些学生甚至逐字逐句读完之后却不知道文章的主旨和中心思想是什么。这种阅读方式在一定程度上对学生阅读能力的提高造成一定的影响。对此，教师要加以重视，通过设计前置性作业的方式，帮助学生明确阅读目标、把握阅读方向，从而提高学生阅读的有效性。

例如，在学习《晏子使楚》这篇课文的时候，教师可以设计如下的前置性作业：“在本文中，楚王一共侮辱晏子几次？楚王又是以怎样的方式侮辱晏子？受到侮辱的晏子是如何反击楚王的？”这些问题，能让学生有效掌握文章的主要内容，明确阅读的侧重点，并在重点的地方仔细阅读，在一些非重点地方可以匆匆带过。这种详略得当的阅读方式，既可以帮助学生节省了大量的时间，又能提高学生的阅读效率。语文教师要对此加以重视，将前置性作业的作用充分发挥出来，以提高学生的阅读能力。长此以往，学生在阅读文章的时候就知道把握方向，能明确目标、掌握重点，这对学生阅读能力的提高具有十分重要的促进作用。

二、激发阅读兴趣，诱发阅读动机

兴趣是最好的老师。它能够充分调动学生的学习主动性和积极性，诱发学生的学习动机。在阅读教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣。这对学生阅读能力的培养起到一定的促进作用，让学生的潜力充分激发出来。激发学生阅读兴趣的方式有很多种，比如游戏教学法、角色扮演法、情境创设法、多媒体教学法等。在这里，笔者介绍一下自己经常使用的两种方法，希望能给读者提供一定的参考。

（一）入境引趣

这是笔者在阅读教学过程中经常用来激发学生阅读兴趣的一种方式。它通过创设情境，以丰富学生的情感体验，引导学生走入文本情境中，从而激发学生的阅读兴趣。这种方式通常需要借助多媒体或一些道具来实现教学目标。例如，在学习《草原》这篇文章的时候，笔者就利用多媒体给学生播放大草原美丽景色的图片和视频，同时配上赞美大草原的相关歌曲。此时，学生被视频中呈现的草原风光所吸引，仿佛真的走进大草原之中。在观看完视频之后，学生意犹未尽，对草原充满了无限的遐想和期待。在这样的背景下，笔者顺利导入新课《草原》，学生的阅读兴趣非常浓厚。

（二）设疑激趣

设疑激趣不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能培养学生的想象能力。例如，在学习《松鼠和松果》这篇课文的时候，笔者首先利用多媒体给学生展示松果和松鼠的图片，然后对学生进行提问：“这两个物体之间有什么联系？充分发挥自己的想象，结合课题，猜想一下作者在这篇文章中是如何描写松鼠和松果的。”通过笔者的引导和激励，学生兴致勃勃地发表自己的看法。趁着学生的学习兴趣正浓，笔者将他们引入了对这篇课文的学习中。

三、传授阅读技巧，提高学生的阅读能力

高年级的学生具备了一定的阅读基础，但是阅读能力还有很大的提升空间。很多学生在阅读的时候通常不知道如何去读，导致阅读效率非常低。因此，教师要注重阅读技巧的传授。学生掌握了阅读技巧，也就掌握了阅读的关键点，阅读能力的提升也就指日可待。

（一）紧扣思路阅读

读者想要全面掌握一篇文章的内容，必须抓住作者的思路，并沿着作者的思路顺藤摸瓜，一步步深入，这样就可以有效把握文章的整体内容。例如，在学习《飞夺泸定桥》的时候，教师应当指导学生围绕文章的标题，紧扣“如何飞”以及“如何夺”这两个重点进行阅读，从而使学生全面掌握文章的内容。

（二）抓住核心词语阅读

在阅读教学过程中，教师要指导学生抓住文章中的核心词汇，充分体会作者的思想情感以及文章主人公的思想性格。这对学生阅读能力的提升有着非常重要的作用。例如，在教学《一夜的工作》这篇文章时，教师先指导学生抓住核心词语“一盏”“两把”“一张”等数量词，体会周总理办公室摆设的简单；再将其与“宫殿式的房子”进行比较，使学生体会周总理办公条件的简陋和日常生活的简朴，进一步深刻体会周总理工作的辛苦以及他伟大、无私的精神。

四、重视课外阅读指导，开阔学生的视野

阅读能力的培养并非是一朝一夕之事，也不是靠课堂教学就可以实现的。教师除了在课堂教学中注重对学生阅读能力的培养外，还要重视课外阅读的指导。高年级的语文教材，不仅有很多供学生自读的篇目，并且还配套了自读课本。这些都是语文教师可以用来进行课外阅读指导的重要资源。另外，还有很多优秀的课外读本，语文教师也可以推荐学生阅读。为了诱发学生的阅读动力，教师应适当开展一些实践活动。如，指定一本书，让学生在课下进行阅读，并将自己的读书心得写下来，在每周一次或者每月一次的读书交流会与其他同学分享交流。为了提高学生的参与性，教师还可以制定奖励制度，给表现出色的学生一定的物质奖励，从而充分调动学生的学习积极性。除此之外，教师还可以创建微信群、QQ群等，在课下时间和学生一起在群内进行讨论交流，从而提高学生的阅读能力。

综上所述，阅读能力是一项非常重要的能力。语文教师在阅读教学过程中要重视对学生阅读能力的培养，根据学生的学习特点、兴趣爱好、学习需求等制定合适的教学策略，从而提高学生的阅读能力和综合素质，为学生的全面发展奠定良好的基础。

［参考文献］

［1］刘宝玲.让阅读真正走进课堂,走向学生——浅谈对小学高年级学生阅读能力的培养［J］.知识经济，2013（06）.

［2］李金叶.浅谈如何培养小学高年级学生的语文阅读能力［J］.中国校外教育，2012（14）.

［3］周红艳.为孩子推开那扇窗——小学高年级语文阅读能力的培养摭谈［J］.吉林教育，2011（34）.

［4］康建华.刍议小学语文教学提高学生阅读能力的重要性［J］.教育观察（下半月）——2016（09）.

［5］李志雄.图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性研究［J］.中国校外教育，2013（32）.