任小勇

（贵州省习水县仙源镇中学，贵州 遵义）

《义务教育数学课程标准》提出初中数学课堂应让学生通过自主探索、积极动手参与实践、通过数学阅读自主学习、合作交流等形式主动获得数学知识，而不只是机械地接受、死记硬背、单调的模仿和大量的题海训练，数学学习需是学生在教师指引下再次创造的过程。在这样的环境中，可以产生两个本原性的问题：一是教师教学准备时对教学环节精心预设，从而凸显出数学问题实质；二在数学教学开展的过程中学生对某数学主题本质的关键性问题的提出。前者是教师将具有本质性特点的数学问题渗透在教学过程中，逐步引导学生接触并使得学生渐进理解；后者则体现教师从各种未知的突发状况中检索出本原性数学问题，也就是说要学生主动地去揭示数学思想的本质。

一、本原性驱动方案探究

本原性数学问题驱动课堂教学是一个回归课堂教学实践的动态思虑过程，对于学生的长远发展来说意义重大。它不仅指实际的或理想的“本原性数学问题驱动的课堂教学”，而且指教师带着“本原性数学问题驱动课堂教学”的“意识”，在实践中调整教学、契合教学现实的一种教学和思维方式。我们不仅要在上课开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待的探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。……