江苏如东县宾山小学（226400）

语文课程标准强调，写作是一种通过语言文字来展开交流和表达的非常重要的方式，写作的过程便是对自我和世界进行认识的过程，是进行创造性表述的过程。所以，写作应该是一个人的个性化行为。我在教学实践中曾经研究过小学生个性化行为，希望通过研究可以发现比较好的教学方法，进而让学生的作文水平得到提高。在这里我将自己的思考和探索写出来，以供参考。

一、引导个性观察，搜集习作素材

习作的素材是来自于生活的。教师在开展作文教学时要让学生对生活进行观察，去生活里面找寻习作的素材进而激发他们的写作欲望。

有一次学校要进行班级文化检查，一位教师让一些学生在上学的时候带一盆菊花来对教室进行装扮。学生利用带来的菊花将教室装扮成了展览馆。学生们围在一起讨论着菊花，非常开心。教师抓住机会，在作文课上让学生基于菊花进行写作。学生都非常高兴。在展开写作之前，教师先基于几个方面和学生们进行了沟通。

话题一：你的菊花是从哪里弄来的?

话题二：从家里将菊花带到教室，肯定不容易吧？在来的路上和别人解释过吧？那个时候你的心情是怎样的？在路上遇见同学之后，大家会进行怎样的交流呢？

话题三：大家来比一比，看谁带来的菊花最好看！

这样的沟通就是一次个性观察的引导，由此，学生搜集了丰富的写作素材，写作兴趣得到激发。

二、引导广泛阅读，积累个性语言

通过阅读可以积累语言，激活思维，有助于作文能力的提升。一位教师在开展教学时不但鼓励学生多进行阅读，还举办了很多活动来引导他们进行阅读。在这位教师的班上每隔两周便统一组织学生去图书馆借书一次，同时要求学生两周后将所借之书读完。班内还开设了图书角，学生之间可以互相交换书籍进行阅读。为了让学生的阅读和作文兴趣得到激发，班级还创建了“阅读与习作”社团，让学生相互之间进行学习。

小学生在选择阅读内容时是非常盲目的，所以，教师要对他们的阅读内容选择进行指导，不但要尊重他们的选择，还要让学生尽量将一本书读完，儿童的阅读在很大程度上都依赖兴趣，因此对整本书进行阅读可以让儿童的阅读兴趣得到培养。

为了让阅读质量得到提高，教师要让学生尝试着写读书笔记，进而让学生的语言储备得到丰富，同时提高他们的作文水平。可以引导学生进行好词好句好段的摘抄，也可以写读后感，等等。

通过整本书阅读能够让学生接触很多的作品，这样学生便可以基于个人喜好来进行学习和吸收。通过对学生的阅读进行观察，笔者发现，如果阅读的语言形式是学生所喜欢的，学生就会进行模仿。通过模仿慢慢变成了创新，逐渐的学生就会有了自己独特的语言表达形式。

三、营造习作情境，引导个性表达

教师在开展作文教学时一定要让学生的个性得到发展。每个学生都有不同的个性，教师要对学生充分地了解，并通过不同的方式来对他们进行培养。

首先，教师在开展教学时要让学生成为课堂的主体，针对学生不同的学习问题进行不同的指导：如果作文存在平铺直叙的现象，就让他们锻炼详略得当和语句精炼的能力；如果作文不知道写什么，就对他们的观察能力进行培养；如果作文缺少情感，就引导他们感受生活；如果作文有“流水账”的现象，就引导他们如何构思布局谋篇。学生作文出现问题时，教师不要直接说“这样写是不正确的”，要问他们“这样写的原因”，这样教师才能够进行更好的引导。教师要从学生的角度出发来对他们的习作进行审视。

其次，对学生的个性表达进行培养，要创设合适的情境。①创设积累和运用知识的情境。让学生基于词句来举一反三，对他们的遣词造句能力进行培养。例如，《泉城》一文中有“有的……有的……有的……”这一句式。学生对这句话有所理解之后，教师创设了这样的情境：“课间，操场上很热闹，有的……有的……有的……”让学生基于此进行思考，然后写作。这样，不但让学生的知识运用能力得到了培养，还让他们学会了观察。②创设生活情境。例如，引导学生感受亲情：如果你生病了，家人会如何反应？他们会如何关心你？通过情境来让学生得到感染。在学校，创设互助的气氛让学生学会相互帮助；举办竞赛活动，让学生对校园生活进行感知。通过这样的方式可以很好地提升学生的社交、情感能力，使他们的生活得到丰富，写作素材得到积累，促进了个性表达能力的提升。

四、突显主体地位，引导个性评价

在小学习作教学中，习作评价是重要的一个环节之一，教学中，教师要突显学生在习作评价中的主体地位，引导学生进行个性化评价。

1.引导个性自我修改

有人讲过，生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在人们周围有很多感人的事情，只不过学生没有留意。所以，教师要让学生对周围的事情进行观察，在平时的生活中找寻美。

例如，一位学生写了《一辆三轮车》这篇作文，文中对自己的爷爷进行了描述：“爷爷经常骑车带我到外面玩，我和爷爷都非常开心。”这一写法非常平淡，无法将人物形象凸现出来。所以，笔者对他进行了启发，让他想一下他是怎样玩的，整个过程中都做了什么，有什么样的感受。他在思考后重新进行了写作：“那天起床后，爷爷带着我来到了公园，我玩得非常开心，不管我怎么玩，爷爷都只是看着我，照顾我。玩累了，爷爷带着我去吃了早餐，并只让我吃利于健康的食品，我感到了爷爷对我的深深爱意。”这次学生所使用的语言非常朴实，但是将爷爷的慈祥完美地表现了出来。

2.引导个性互评互改

学生相互之间年龄相仿，他们有很多共同话题，教师要适当地让学生之间进行相互点评。这样，学生基于个人的审美观点和他人展开了交流，不但使自己的思维得到了启发，还提升了习作能力。例如，一名学生写了《功夫》，另外一名学生是这样评价的：“可以看出，文章是源自于生活的，你的作文里面包含了自己真实的体会。”还有一名学生是这样评价的：“读后，我觉得这篇文章非常有意思，题目便吸引了我，让我想到了一个小品——《功夫》。”学生基于个人视角点评了文章，取得了非常好的效果。通过这样的方式，学生不但学会了如何写作，还明白了这样写的原因，慢慢地便学会了自行创作、自行批改。

总之，在语文核心素养中写作是非常重要的一个部分，教师开展作文教学时要注重对学生语文素养的培养，要基于学生的生活来引导他们进行习作练习，让他们学会在作文中释放自己的情感，这样一来，学生便可以写出生动的优秀作文了。