江苏镇江扬中市实验小学（212200）

第一学段的学生虽然以形象思维为主，但受年龄与认知的限制，他们往往无法准确地表达出自己所看到的事物。因此，在具体教学中，教师要借助插图，充分发挥插图的引导作用，使学生在头脑里再现插图的画面，从而发展学生的形象思维能力。

一、图文对照，培养思维的准确性

插图是文本有机的组成部分。相对而言，第一学段学生识字较少，因此教师可以借助插图来帮助学生理解文本内容。统编教材的编者充分考虑学生的思维特点，其插图大多采用嵌入型、环绕型，有意将其边界模糊，使文字与插图融为一体。这在一定程度上为学生图文对照展开学习提供了条件。在课堂教学中，教师要充分利用插图，借助相应的媒介，帮助学生将抽象的语言文字与具体形象的事物联系起来，以有效培养学生语言思维的准确性。

如，统编教材二年级上册（以下所举的例子均为同一册）《田家四季歌》一文，有“雪初晴”这个词语。对这个词，北方的学生比较容易理解，因为他们经常见到雪后放晴的样子。但是，南方的学生对“雪初晴”一词的理解比较模糊。其实，这个词语的意思教材已经通过插图进行了解析。对此，教师应先引导学生观察画面，找一找“哪些地方有雪”，让学生按照从远处的山顶到近处的地上、路上的顺序进行观察；接着，再引导学生观察雪的表面——很平整、很光滑。这样，使学生形象地理解“雪初晴”一词意思。

图文对照，不仅可以从文到图，还可以从图到文，双向印证。如，《风娃娃》一课，写了这样一幅画面：风娃娃吹跑了风筝，“风筝在空中摇摇摆摆，有的还翻起了跟头”。这个画面，虽然语言描述很简单，但学生大多难以形成具体的画面。对此，教师引导学生图文结合，进行观察。一方面通过插图，学生理解了风筝“翻起了跟头”的情境；另一方面，通过语言，学生体会了风筝变化的动态过程。这样通过图文互相对照，使语言文字与文本插图之间建立起准确的联系。

二、有效拓展，培养语言思维的丰富性

教材插图呈现的是一个静态的画面，或者是一个片断、某个时刻，并不是全貌。如果单纯根据插图来理解文本，就可能以偏概全。因此，在具体教学中，教师要借助图文对照的方式，让学生在理解文字的基础上，对插图进行拓展，从静态联想到动态，从局部联想到全部。这样，不仅可以使学生更深层次地理解文本的语言，而且还使他们的思维更丰富。

比如，《树之歌》这一课重点介绍了8种树。按照一般思维，教材插图应该与儿歌所介绍的树的顺序进行一一对应，但是教材却没有这样安排。这就需要教师准确地研读教材，与编者进行深度对话，以便准确把握教材编者的意图。在具体教学中，教师可以借助拓展的方式，以丰富学生的认知。首先，引导学生诵读儿歌，初步了解儿歌内容；接着，学生通过“连一连”的方式，找出插图与文字相对应的树。这样可以初步检验学生对儿歌内容的理解程度。在这过程中，不少学生对“木棉和枫树”“金桂和松柏”区别不清。这时，教师可以通过多媒体，将插图与文字进行拓展，以便帮助学生进行判断。这样，不仅使学生进一步理解文本内容，体会作者的思想情感，而且使学生的形象思维更加丰富。

三、有序复述，培养语言思维的整体性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的第一学段的学习目标——“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”因此，第一学段的课堂教学应让学生复述课文内容。但是，复述文本内容，涉及理解、记忆乃至表达等多个方面，属于一项语言再创造活动。统编教材也考虑到了这一点，这体现在插图上——采用连环画式插图的方式。因此，具体教学中，教师可引导学生借助插图复述文本的故事内容，以便有效地培养学生形象思维的有序性与整体性。

插图不仅可以丰富故事内容，而且还能给学生复述故事提供支撑，有效降低复述难度。如，《小蝌蚪找妈妈》这一课的课后习题出现了5幅图，对应了课文所提到的青蛙的不同生长阶段，即长出尾巴、长出两条腿、长出四条腿、尾巴变短和尾巴不见了。具体教学中，教师可以先引导学生依次观察插图，找出小蝌蚪的变化；接着，按照插图顺序勾连故事内容，整体感受故事情节。这样，就能有效地训练学生形象思维的连贯性。

总而言之，在具体教学中，教师可借助插图这一“有意味的视觉艺术”，帮助学生理解文本主题，同时发展他们的形象思维能力，提高他们的核心素养。