□海南省农垦中学 邹 旭

教师们越来越认识到，核心素养背景下的学校育人工作不能局限于教师、教材和课堂，而是要敞开校门，一方面让师生走进社会与生活，让学习成为一种体验，还原学习情景；另一方面要引进校外教育资源，聘请社会贤达，满足师生发展需要。这就需要学校引领学习方式的转变，不仅落实核心素养中“学会学习”，而且要“创新学习”，即构建全地域、全领域、全时空型学习。

所谓全地域学习，就是要打破学校校园地域局限，打破师资队伍固化状态，哪里有资源，哪里就是学校。学生利用课堂、校园学到的知识，习得的技能，在日常生活中得以实践应用。在实践中遭遇难题，会重新投入学习。

所谓全领域学习，是要摆脱教材的局限性，实现全领域的拿来主义，供不同学生有选择地学习。学习面向人类所有的文明成果，教师的教与学生的学成为占有利于核心素养形成的教育资源的过程，资源的整合过程。学习成为一个动词，它随着领域的拓展而延伸、丰富。

全地域、全领域学习意味着学校教育必须走合作共享式发展道路，学校不能满足教育需求的，可以向其他学校或社会力量寻得支持和帮助，这种新型的共建、共享、共赢关系的成形和深化将是实现教育均衡发展的途径之一。

所谓全时空学习，即在“互联网+”“大数据”环境下的学校教育教学工作已经超越课程学习时间和校园学习空间的限制，学生可以在任何时间、任何地点达成学习目标。……