王 泽

（常州市清潭中学，江苏 常州）

一、设计习题，复习旧知，埋下伏笔

上课伊始，教师通过固体压强计算习题和液体压强计算习题的呈现作为课堂设计的开场白。

题目：

1.某圆柱体，体积为2.5 cm3，高4 cm，现受到F=6 N的压力，求它受到的压强为多少？（计算过程保留一位小数）

2.水管高 10 米，装满水，密度 ρ=1×103kg/m3

求：水对水管底部的压强是多少？（P=ρ液gh）

设计意图：（1）学习了固体压强、液体压强，那么气体是不是也存在压强呢？方便下一环节顺利过渡到本节学习内容；（2）习题的计算设计不仅起到复习压强公式的目的，习题中的数值也为后续的实验操作计算及解释生活中气体压强起到计算的铺垫工作。

二、问题引入，震撼实验，激发兴趣

师：之前我们学习过固体因为互相挤压而产生压力形成压强，液体由于重力又具有流动性而有压强，所以当有固体挤压你时，或者当你在潜泳时都能感受到固体或者液体对你的压强，那么大气呢？你能感受到大气压吗？

物理知识来源于生活，学生通过思考教师提出的问题，回忆自己的生活经验。似乎并没有什么例子能证明大气压的存在。必定会思考，那么大气压是不是真实存在呢？引发学生思考。

师：那大气压真实存在吗？

请看：演示一个视频（压扁油桶）；两个实验：吸盘、试管上爬（适当地引导学生说明大气压的存在）

师：说明了什么？

此时教师通过问题及一系列的实验呈现，让学生总结出大气压是存在的。

油桶被压扁的视频给学生以震撼，必定给学生留下深刻印象，教师此时提示性提问：是什么力量在油桶的外面把油桶压扁的呢？……