李 麟

（江西科技学院附属中学，江西 南昌）

多年来，由于高中地理属于基础教育中的“文科”类，使它脱离了“科学”领域；还有一个更主要的原因是，高中的教学围绕高考这一指挥棒转，课时紧张，而实验教学从设计、制作和完成需要时间成本；另外，实验教学需要演示场地及实验设备器材，也是一笔不小的经济成本，因此地理教学就更加远离“实验”了。针对现今高中生现状，为从本质上实现高中生“考分”与“素质”同步提高，我探索、实践了“高中地理模型的制作与应用”。

人教版高中地理必修一第一章《行星地球》第三节《地球运动》一直以来是高中地理教学的重点和难点章节，学生总有一种“想说爱你不容易”的感觉。为了帮助学生更加直观、生动地理解这一个知识点，我策划“自制模拟太阳直射点移动的学具”的地理实验。让学生在实践活动中提出自己的困惑，并明确问题；提出问题所有假设，并进行推理；通过实际实验，自制模具进行实验操作，来验证检验地理现象，形成一个科学系统的解决问题的认知模式[1]。此问题解决的策略正符合“杜威的思维五步法”。

一、实验教学培养学生核心素养

学习对生活有用的地理、培养学生地理核心素养是时代的呼唤。核心素养的培养是一个长期的过程，学生具备良好的核心素养需要强烈的学习动机，学习动机的强弱直接影响学生在整个实践操作活动中的稳定性和持久性。激发学生思维使其具有强烈的学习动机，能够在实践探究过程中表现出坚强的意志和认真的学习态度[2]。……