毛 侹

（甘肃省兰州新区舟曲中学，甘肃 兰州）

随着信息技术的迅速发展，生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等都发生着重大的变化。智慧教学作为一种新型教学组织形式，逐渐改变着学生的学习方式，将生物学学科核心素养作为生物智慧教学设计的理论起点，不仅能够明确智慧教学设计的中心与目标，还可以促进核心素养学科化研究，在一定程度上创新和丰富核心素养与智慧教学研究的理论体系，可以为高中生物教学研究提供一个新的视角。如何开发和应用智慧教学助推生物学科核心素养培育是数字化时代生物教学需要破解的新课题。

一、课例简析

本课例从各个环节对比分析甲乙两位教师的课堂教学实施过程。两位教师均采用信息化教学，利用平板进行在线课堂教学。课程设计中甲教师采用四学一练教学模式，乙教师采用2-5-2教学模式。

核酸位于人教版必修一第二章第三节，课标要求为：概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子。

在课前预习部分甲教师采用问题串，引导学生翻阅课本进行问题的查找；乙教师采用知识填空的方法，让学生课前完成知识填空，并完成课前检测。

甲教师从社会关注的有关生物学的热点问题切入，利用DNA的鉴定引出DNA的中文名称和鉴定原理，创设了一个社会性问题情境。随后甲教师在课堂上呈现了课前预习的内容，通过点名让学生回答预习问题，检查预习内容效果，接下来通过预习检测让学生再次巩固知识内容，并让学生讨论自行解决出现的问题和错误。……