高 芳

（山西省吕梁市交城县第二中学校，山西 吕梁）

在高中历史教学中培养学生的核心素养，不仅是社会和教育发展的要求，还是历史教育教学发展的必然阶段。本文就如何在高中历史中开展核心素养教育，提升他们的综合素质，提出了一些自己的建议。

一、利用教学目标，培养学生的核心素养

在日常的历史教学中，教学目标的设计不仅关系到学生要将知识掌握到什么程度，还直接关系到他们核心素养的培养和发展，因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要考虑到核心素养的内涵，为学生设计一些循序渐进的目标，让他们能够在渐进的状态下，完成学习目标，提高核心素养。

例如，在设计《英国君主立宪制的建立》这节课的教学目标时，教师不能直接定性为“了解相关的史实，促进学生时空观的形成。”而是应该将教学目标分开，先让学生通过了解相关的历史史实，明白英国君主立宪制建立的过程，接着再通过对其他国家的政权方式的分析和对比，让学生明白人类社会发展有其特殊的多样性和统一性，进而让学生懂得尊重世界各个国家地区的文化传统。这样教学目标的设计，不仅让学生的时空观变得具体和明确，还让学生易于操作，便于他们的自我提升。

二、创设问题情境，培养学生的核心素养

问题情境就是在有了目标指引之后，要能够创设一个达成目标的情境，让学生在这样的情境里，通过对历史知识和史实资料的总结和分析，掌握它们内在的联系性和必然性。

例如，在教授完《解放战争》这节课的时候，我在课上提出了这样一个问题：“国共对峙一共十年时间，但是解放战争却只花了三年的时间，这期间国共双方都发生了什么事？都有什么改变？这些改变都对双方造成了什么影响？”我并没有让学生当场回答，而是让他们回去查阅相关的历史资料，并且利用这些资料弄明白我在上课提出的那个问题。这种情境的创设不仅锻炼了学生的总结能力和分析能力，还提高了他们史料实证的能力，提升了他们的核心素养。

三、倡导合作探究，培养学生的核心素养

实践能力是历史核心素养重要的组成部分，是核心素养建立的重要促进手段，因此，在日常的教学中，教师要利用各种手段，培养学生的实践能力，让学生能够通过相关史实的了解，分辨出史料的真实性和价值性。

例如，在教授学生高一必修“殖民扩张与世界市场的拓展”这节课的时候，我直接向学生提出这样两个问题：“众所周知，在美国，黑人问题一直是美国社会的一个重大问题，那么这些问题是否根源于当年的英国的殖民策略？”另一个则是“这种先进文明对于落后文明的侵略，到底是促进了他们文明的发展，还是覆灭了他们本身的文明？”将这两个问题提出后，我将学生分为了几个不同的小组，并且为他们提供了两个与问题相关的史料，让他们联系社会与文明发展的规律，结合学过的历史知识去判断这些史料的真伪，并给出正确的解答。听到我的要求之后，学生很快就行动起来，他们先是将所有的史料进行了通读，接着就将这些史料按照内容进行了分类，之后就开始集体讨论每一份资料，在进行讨论之后，他们还对这些资料进行了标记，如确定好的就直接标上正确，有疑惑的则标上待研究的字样……这种教学方法，不仅加深了学生对相关的历史知识的理解，而且开阔了学生的视野，提高了他们的实践能力，促进了他们历史核心素养的提升。

四、实施情感体验，培养学生的核心素养

除了史料实证能力、时空观念等核心素养以外，历史核心素养还包括家国情怀，也就是要在对真实历史的认知基础上，客观地评价历史人物和历史现象，并且在这些历史人物身上感受到他们崇高的品格，并且把这种品格内化在心里，外化于行动之中。

例如，在教授《辛亥革命》的时候，我没有直接为大家讲授相关的历史知识，而是先利用视频的方式为大家播放了《辛亥革命》的电影，利用电影的方式再现了那段历史，以此来加深学生对那段历史的理解。在视频播放完毕以后，我还拿出了电影里出现的相关人物的资料，让学生通过资料来对这些人物有一个明确的认识，进而感受他们优良的品质，在感受中升华自己的思想，提高自己的道德品质。

总而言之，要想在高中阶段培养学生的历史核心素养，教师不仅要为他们设计好循序渐进的学习目标和学习方法，让他们在教师的指导下，慢慢形成正确的历史观和学科素养，教师本身也要持续学习和进步，不断吸取先进的经验，为学生提供更加科学、有效的学习方法，只有这样，才能真正提高学生的学习成绩，提升他们的历史核心素养。