肖 鹏

（江苏省泰州市姜堰区张甸中学，江苏 泰州）

课堂提问是最常见的教学技巧，但是却并未起到促使高中生积极思考的作用。这是因为教师所设计的问题难度要么过易、要么过难。对于过易的数学问题，高中生可直接在课本上找到问题答案；对于过难的数学问题，高中生百思不得其解，终将失去思考的兴趣。另外，有一部分教师提问的时机不对，总是在学生走神、开小差的时候提问，导致学生对数学问题心生恐惧与排斥等。这些问题的存在严重影响了高中数学提问教学的现实效果，不利于培养学生的数学思维能力。新课改提倡以学生为中心，教师也应以学生的认知水平与真实需求作为设计数学问题的基本依据。

一、确保问题难度符合学生的“最近发展区”

数学问题的难度直接决定着高中生的思考积极性。维果斯基根据学生的认知水平与发展规律发现，每个人都存在现有认知水平与潜在发展水平两个层次，处于这两个认知水平之间的便是学生的“最近发展区”，也是最易于调动学生学习积极性的智力发育区。在设计数学问题时，教师便应考虑高中生的最近发展区，确保数学问题可让学生在数学学习中获得成功的学习体验。

就如在“函数的表示方法”一课中，笔者便分析了本班学情，以便设计出符合学生智力发育需求的数学问题。学生已经学过了函数的基本表示方法，能够利用函数概念、定义域与值域列出函数表达式。……