马 俊

（四川省遂宁市射洪县柳树镇第二中心小学校 四川遂宁 609209）

学生的阅读能力，在大语文教学中所需要培养的一个极其重要的能力。群文阅读，有助于学生对同一类群文章的整体把握，能够最有效地提升学生的概括能力，准确把握住文章的特征。通过群文阅读，能够让学生在自主分析与比较中，发现文章中的共性与差异性，提升学生的比较能力。群文阅读的强化训练，会有助于学生知识的迁移能力的提升，在老师所创设的议题氛围之中，提升学生的文学鉴赏能力。因而，在小学语文教学中，实施群文阅读教学，是提升学生的语文素养的行之有效的方法之一。

根据培养的目标，确立好群文阅读的选文与共同研究的议题。

一、教师在课前

要对群文阅读的选文进行精心地准备，从一篇文章的思想内涵，写作方面的技巧，文章的内容等方面入手，将具有一定共性的文章进行组合。或者选取全篇文章，或者是抽取典型的文段，建立起一组群文阅读的材料。

每一次群文阅读，教师都应当紧密围绕着一个核心的培养目标，根据学生的认知实际，确立好一个明确的议题。因而，教师在课前的准备，就应该模拟和预计到学生会对议题进行怎样的思考。

在一次群文阅读中，教师确立的议题，既要能够紧扣所选的几篇文章内容，让学生能够最大限度地拓展思维，又要让所确立的议题集中，紧密围绕本次培养的核心目标。

学生在群文阅读的训练中，通过对相近或类似文章的阅读，很快由感性的体验，在教师的引导下，对内容进行抽象概括，发现文章中存在的共性特征。多篇文章放在一起阅读，往往容易让学生在阅读中达到触类旁通的效果。

教师要随时调控好议题，学生对于教师所引导的知识点，能力发散点要充分展开讨论，增加对文章的辨识能力。群文的教学，通过多篇文章放在一起，对知识与能力进行了深入强化，更容易在学生的头脑中，由量的积累，进化为质的飞跃。

群文阅读给予学生更多的自主发挥的空间，利于学生在多篇文章中发现文章的共性与差异性，从而提升学生的比较能力。

二、教师在群文阅读的教学过程中

教师重在对阅读方法策略的指导，而不必像传统教学中那样，替学生作出了文章的细致深入的分析。给予学生留下了更大的自主空间，学生也不必拘泥于教师的框架，从而更利于学生的思维能力的培养。

在小学五年级教材中，出现了《刷子李》这样一篇体现匠人高超技艺的文章，在教学中，就可以将《俗人奇事》一书中，《快手刘》，《泥人张》等文章提取出来，将这几篇文章作为一个群文，让学生进行群文阅读训练。在具体教学中，当这样多的信息量，多篇文章同时进入学生的视野后，学生便会很快把握住这几篇文章描写民间匠人的高超技艺时，所运用到的写作技巧进行议论。从而，很容易把握住几篇文章的语言风格和内容特点。深入领会到作者高超的表达技巧。

没有比较就很难发现新知，借助群文阅读，在多文共赏的时候，培养出学生的鉴别，比较能力，以及整体感知文章的能力。让学生的思考，突破文本的限制，从而能够图像化思考，能够达到举一反三，将知识与技能有机进行衔接。

三、群文阅读的强化训练

会有助于学生知识的迁移能力的提升，在老师所创设的议题氛围之中，提升学生的文学鉴赏能力。

群文阅读，同时呈现给学生的具有共同议题的文章，有助于让学生在其中一篇文章中获取到的知识，很快地运用在另一篇文章中。比如，在前一篇文章中，学生见到欲扬先抑的手法，如果在选中的文章中，教师安排了具有相同手法的文章，学生会很快将所学的知识通过迁移联想的方式，得到巩固与加强。

群文阅读拥有着更大的信息量，从来就有熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟的说法。学生同时接触到大量具有相似特征的文章后，会对这一类文章产生深厚的兴趣。教师在选题中凝聚着文学素养，会对学生产生潜移默化的效果。

在教学实践中，我们经常发现，教师在语文的哪个方面有所偏好，这种偏好，会影响到学生的阅读兴趣和阅读习惯，从而，教师的文学鉴赏能力，也就在不经意间传承给了学生。

教师应当对教材进行再一次加工，把阅读的策略与学习的能力培养融合进每一次群文阅读之中。群文阅读，并不是每一次都将有共性的文章放在一起，有时也可以特意地将可以综合进某些知识点的文章进行组合，让学生在多篇文章的把握基础上，对知识点进行综合运用，从而达到很好的教学效果。

四、教师在群文阅读中

要尊重学生的读书求解的权力，尊重学生的表达权力，鼓励学生对文章发表自己的独到的见解，引导学生产生浓厚的求知欲望与阅读的兴趣。

群文阅读，打破了传授知识为主的传统的教学模式，完成了语文教学中师生角色的转变，从以前旧有的教师课堂苦，彻底地变成了教师课前精心准备，课堂上让学生充分展示，真正做到了还课堂于学生。

在具体的教学实践中，教师给予了学生自主研究的时间与空间，更加尊重了学生自己对文本的解读，研讨，向文本求解求证的权力。学生在自读中去品悟，去感知，化被动接受为主动探求，在这一过程中，教师由口若悬河地讲解，变成了对学生读书活动的巡视，辅助与陪伴。课堂由死气沉沉，教师一人讲，变成了全班学生各行其是地研讨，真正把学生的思维激活了，学习的效率，学习的兴趣才能够真正提起来。

群文阅读第二个环节，就是让学生充分地发表自己对文章的认识，看法。教师要充分尊重学生的话语权，鼓励学生有不同的意见，让学生的思维能力真正培养起来。在学生的汇报，交流与讨论中，教师不是旁观者，要善于发现学生思维中的闪光之处，给予鼓励，激励。教师要注重对学生思维的点拨，引导，要把学生思维中好的东西与全班同学进行分享。

真正好的语文课堂，是要激活学生的思维，能够让学生产生浓厚的求知的欲望，培养出学生自主阅读，主动阅读的兴趣。

总之，学生的语文素养的提升，不是一蹴而就的事情，需要我们借助各种素材，整合现有的教学资源，利用好群文教学，群文阅读这个大平台，努力提升学生的各种能力，在培养学生语文技能，阅读能力的同时，真正提升学生的语文阅读品质，提升学生的语文素质。