朱小青

（湖南省衡南县云集中学小学部 湖南衡南 421131）

在小学语文的教学中，教师可以通过探究式的教学活动，让学生进行任务探索，从而感受到成功探索之后所带来的成就感与喜悦感。为了增强小学生对语文的求知欲，教师首先要明确教学目标，为学生创设出探究情境，从而激发学生的探究兴趣。然后在探究的过程中，通过问题的提出，来引导学生朝着正确的方向进行探索。最后教师可以经常开展探究活动，从而培养学生的探究习惯。总之，小学生的探究学习，能够有效地增强学生的学习能力，是提高学生语文实力重要方式。[1]

一、明确教学目标，创设探究情境

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，主要是描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。小学语文教师只有明确教学目标之后，才能够创设更加多元化的探究学习情境，并且引导学生在情境中产生情感的共鸣，从而激发出内心的探究欲。探究情境的创设最终需要转化为具体的问题与知识，才能够让学生在情境中学习到一定的语文知识或者人生哲理。比如《蒲公英的梦》，教师可以借助多媒体视听结合的优势，为学生展现出蒲公英的梦，在绿油油的大草原里随风飘扬，和蔼可亲的太阳爷爷对着它笑，与蝴蝶蜜蜂在空中共舞。通过蒲公英的梦，教师为学生创造一个美丽大自然的情境，此时教师向学生提出问题：“蒲公英为什么担心自己开不出漂亮的花，这个美梦代表了什么？”教师将情境变成了需要探索的问题，同时也让学生直观地欣赏到我们今天的教学目标，就是减少污染，热爱自然，保护自然。[2]

例如，教师在教学《争吵》这篇文章时，“我”与克莱蒂之间因为小事而争吵，但是明明是“我”的错，克莱蒂却先向“我”伸出了友好的手。本文的教学目标主要是让学生懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容，同时也要细细揣摩文章中父亲说的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅。”为此教师向学生提出问题：“同学们，你们在生活中与朋友吵过架吗？你们是因为什么和好的呢？”教师通过问题，将学生的思绪拉至回忆中，无形中创设了一个关于友情的生活情境，学生在情境中找寻自己真实的情感，引发共鸣，增强对课本内容的期待值，并开启本节课的探索之路。

二、设计教学问题，引导探究方向

教师作为课堂教学设计的主导者，需要对每一个问题与环节进行负责，从而为学生带来更合理的教学体验。首先教师在进行教学设计的时候，要勤于思考“为什么？”，从不同的角度展开，为学生提出多样的问题，从而引导学生进行探究活动，促进学生的全面发展。小学生的身心发展特征不够完善，对待问题的态度可能会有所偏颇，因此需要教师进行循循善诱。比如教师通过问题来指引学生找到解决问题的办法，此时教师的问题就像是一条线索，不断地为学生提供探究思路，从而提高学生的探究能力。

例如，教师在讲授《小泽征尔的判断》时，文章赞颂了小泽征尔坚持自己想法，最终获得胜利。此时教师让学生进行文章第三段内容的探索：“小泽征尔是在什么情况下在做出果敢判断的，为什么能做出这样的判断？”当学生在阅读文章的时候，思路被这句话所吸引：“在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”此时有一部分学生进行了倒戈，便向教师请教：“老师，权威人士都觉得没有错，为什么说他的判断是正确的？”针对此问题，教师又向学生提出一个问题，点名学生的思路：“如果，老师告诉你吃饭会变矮，你会相信吗？”一下子就解决学生的探索瓶颈，让学生明白不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的道理

三、开展探究活动，培养探究习惯

多样的探究活动，能够为学生的学习思维发展带来更多的可能性，提高学生的观察能力以及推理能力。教师在教学一篇文章的时候，首先要让学生对文章内容进行理解，才能够掌握相关的内容，同理教师在展开探究活动的时候，也要让学生了解探究内容，才能够在不断地探索中寻找到自己想要的答案，最终在探究活动的磨练中，形成探究习惯。例如在小学四年级上册（S版）的语文百花园七中，有一个语文大课堂“我们向您致敬”的活动，此时教师可以让学生结成小组进行合作探究，将我们所了解的英雄人物进行记录。在此过程中，学生需要不断地探索与收集各种英雄资料，最后整理成文，这不仅对学生的探究能力带来了提升，培养了学生的探究意识，同时也能够让学生的综合实力得到发展。

习惯的培养需要日复一日的坚持，小学生语文探究习惯能够促进学生思维的发展，同时对于其他学科的学习也有一定的帮助。比如，教师在开展“传统文化”的探究活动时，学生已经具备了一定的探究能力，那么他们在探究的过程中便会如虎添翼，对于资料的搜集渠道，资料的整理分析以及课本内容的挖掘等都能够顺利地完成。同时也能够丰富小学生的文化底蕴，增强小学生对我们国家历史发展的认识，对于培养小学生的爱国情怀具有巨大的推动力。多样的探究内容决定了小学生多样的探究方向，同时也能够促进了小学生综合能力的提升，锻炼了小学生的学习技能，为未来的学习道路奠定了一个良好的基础。

总而言之，学生作为学习的主人，教师作为学生学习的引导者，应该转变传统的教学观念，培养学生独立自主的学习能力，而不是被动地接受知识；应该促进学生的个性发展，而不是模式化的生产；应该激发学生对学习的兴趣，而不是压抑学生的情感。探究式教学方式为小学语文课堂带来了新鲜的力量，希望教师能够发挥出它最大的功效，为小学生带来更具实效性的知识探究方法，从而构建一个高效的小学语文课堂，为教育的发展做出绵薄贡献。