王 婧

（江西省吉安市吉州区保育院 江西吉安 343000）

案例背景：

在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知等方面有着积极的促进作用。在实际的区域活动开展中，总会遇到诸多困难，我们要从幼儿个性发展出发；从幼儿年龄特点出发；从幼儿兴趣出发。教师要思考选择什么样的图书、提供什么样的阅读环境、让幼儿开拓哪方面的视野等等，以达到阅读区开设的最佳效果。

案例描述：

小班孩子们刚入园，规则意识在渐渐建立。班级中设置娃娃家、建构区、益智区、美工区等。孩子们每天都要进行区域活动，对区域活动会有期盼，但是有段时间我发现孩子们在选择进行区域时，纷纷走向其他的区域中，选择图书区的孩子总是那么两三个，有的孩子是因为别的区角没有位置了才来到阅读区，翻阅了几本书就没有什么兴趣了，有的就将书本变成摆弄玩具，变成望远镜玩。

有一天在我说明活动规则后，幼儿们自主的选择进区，语岚小朋友站在取进区通行证时久久不愿意离开。我走过去问他：“大家都在区域中开心的玩起来了，你怎么还没有出发加入呢？”他低头一脸不高兴的说：“王老师，只有图书区还有位置了，可我想去建构区，已经满员了。”我说：“那怎么办呢”“对了，老师，我拿图书区的通行证去找建构区的小朋友和我换换”没过两分钟他走到我身边说：“王老师，所有区的小朋友都不想和我换。”后来图书区变成哪个小朋友不遵守规则，就去图书区。以致于临时调整规则为图书区的规定人数减少，将美工区等别的区规定进入人数增加来调整整个区域活动的正常开展。

案例分析：

对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么，如何利用班级现有条件创设更多的阅读机会和更好的阅读条件，培养孩子的兴趣和习惯呢?语岚小朋友的表现并不是个体所表现出来的状态，而是一个班级所表现出来的整体现象，对于这种情况，教师必须重视并进行阅读区的调整。

首先从孩子本身的发展特点分析，了小班孩子手、脑、眼协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高，投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一。幼儿很“自我”，对自己的物品会比较关注，他们比较适合简单的故事内容，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单准确，内容短小有趣，贴近幼儿生活经验的。往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当前画面分散，如果能加上语言的描述，则有助于注意力的维持，阅读效果会更好。

语岚不愿意进阅读区的表现是能够理解的，他是个有想法的孩子，不会违背自身的意愿，所以宁愿等着也不愿去做不想做的事情。现有的书本有一段时间没有进行更新，还有一些破损的旧书，对阅读兴趣不强的孩子进到这区玩会觉得枯燥无味。那么，针对小班孩子的年龄特点，我们要从环境创设、书籍选择和教师带动等等几个方面着手。

案例措施：

为了让阅读区不再受到孩子们的“冷落”，所以我们在行动。首先进行环境的大改动。选择蓝、绿、黄为主的色调，添加了几个小沙发、一个小书桌、两个小娃娃、几盆绿萝、一个座式台灯、设置了图书医院专柜供给孩子们修书本用，提高孩子们爱护书本的意识、背景用了一棵巨大的树，再加上一些纱缦等来点缀，多了几分惬意、增加了一组图书组合柜，增添了识字火车、录音机等等。这一切还要保证孩子们能随手拿取到读物，图书区突显出宁静与享受的风格。这样的场景可以定期进行更换，给孩子更多的新鲜感，满足孩子们好奇心，愿意来阅读区进行活动。

打造了一个温馨的阅读区环境后是投放合适的阅读材料了，要求投放纸质要好、可摆弄的阅读材料；选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容；结合主题教学内容，定期更换图书；各种自制图书: 巧用手帕自制图书、可以玩的立体图书、照片书、广告纸做图书、绘画、粘贴编小书、布艺书以及用各种材质制作的图书（如:用百洁布、瓦楞纸、绒布、皮革等）制作的图书给幼儿阅读，让幼儿在翻阅读书的过程中获得不同的触觉感受。

图书区的阅读材料都选好后，就是发挥教师的适时介入作用了。我们对入阅读区人数重新规范限定，了解幼儿对这些图书是否感兴趣，是否有遵守阅读区规则的意识，阅读过程中的孩子们的行为表现，怎样拿书，如何翻阅，对书上的内容是否感兴趣，看书时是否有言语，说的内容是否与书的内容有关，幼儿能否根据标示把图书送回“家”;是否有整理图书的意识等等。

案例反思：

图书区经过硬件与软件的升级后，孩子们在区域活动时间都纷纷首选阅读区，因为阅读区每天都有不一样的新鲜发现。从此再也没有见到哪个孩子开区时间站在一个地方迷茫的找不到玩的地方了。假如教师在发现问题时没有及时作出回应，不将区域进行丰富，那么这个阅读区将会一直冷冷的，无人光顾，必将对孩子的阅读兴趣、表达能力等造成不良的影响。在教师们的调整后，及时进行示范，幼儿产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的机会。班级中常常能看到教师坐在中间，让幼儿分坐两旁，并排看书讲故事的形式，带领幼儿共同阅读的场景，教师用动作提示和引导，调动幼儿看、听、说等多种感活动，提高阅读的趣味性。老师们一致坚持鼓励并引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互启发，从而提高他们参与阅读的积极性。

尊重孩子的选择、关心孩子的发展，创造合适的阅读环境，选择适合孩子年龄特点的读物，适时进行调整。被冷落的阅读区在大家的共同努力下，不再冷了。