探究高中历史教学中多媒体技术的应用

2018-02-25钟前仁

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年40期

钟前仁

（江西省赣州市兴国县第三中学江西赣州 342400）

在以往的传统教学模式下的高中历史授课常以单一的灌输为主，学生学习的积极性普遍不高，也无学习兴趣，还有部分学生出现了厌烦情绪，这就严重影响了学生学习能力和水平的培养，难以实现理想效果。在这一背景下新课改逐渐实施，转变了传统教学理念，在新型教学模式中引入多媒体技术，使知识以视频、图片、音频等方式通过学生的听觉、视觉来传至大脑，进而充分调动学生学习积极性，以提升学习质量和效率[1]。

一、高中历史教学引入多媒体技术的优点

信息技术的发展，促进了网络教学和多媒体教学的发展，也逐渐在高中历史教学中广泛应用，多媒体技术的引入改变了教学的空间局限性和时间局限性，能够协助学生更好的了解历史知识，有助于培养学生思维能力和激发学生学习兴趣，加强学习积极性和自主性[2]。

高中历史教材中的相关知识点和学生的认知与特点相符，但也不失趣味性，知识点多为历史事件、人物等相关知识点，学生在学习过程中无需具备较高的理论分析能力。而度媒体技术可将知识点大容量、快速、直观的为学生展示，通过历史知识结合日常生活，可加强学生对历史的发展的理解，同时还可以培养学生的探索精神和思维能力。转变以往的传统教学理念，重视以生为本，使课堂教学不再单一、乏味。

二、多媒体技术的应用

1.在教学认知中引入多媒体技术

从目前历史教学情况上看，多媒体技术的潜能未被完全挖掘，产生此种现象的主要原因是老师未正确认识多媒体技术，未能将多媒体技术的优势完全发挥。多媒体技术具备同时展示影像、音频和图片等特点，老师就可将这些特点利用到历史知识讲授中，提前将知识点做成课件并在相应的知识点下插入生动的图片和短视频，改善传统教学板书的乏味性和单一性，使学生眼前一亮，增加浓厚的学习兴趣和学习欲望，可有效提高课堂质量和效率[3]。比如，老师讲解国共内战知识时，可在知识点中插入《北平无战事》等题材的影视作品截取片段，虽有一定改动，但还是能够在一定程度上还原当时的社会形式。使学生更能理解这一背景下的相关知识点。

传统教学模式下老师在课堂教学中，仅将课本知识变更为语音传至学生，由于学生对当时背景和局势缺乏了解性，学生在学习记忆相关知识点的过程中只能靠死记硬背。而在课堂教学中引入多媒体技术可解决这一问题，将多种和相关知识点有关的诗文、图片、视频纪录片、画作等具体内容展现在学生眼前，进而将复杂、抽象、具有时间和空间差异的历史知识简单化，并声情并茂还原历史，可明显提高老师教学质量和学生学习效率。

2.通过多媒体技术提升学生思维能力

随着新课改逐渐实施和发展，历史老师们逐渐加大对多媒体技术引入的重视程度，然而在课堂教学使用中却存在多种不合理现象，无法和传统教学模式互补缺点。传统教学中，老师只注重知识讲授，忽视了学生思维能力的培养，未能显著提升学生的综合能力。而历史知识具有连贯性、固定性，而从一个知识点可引出多个知识，由于学生思维能力有限，因此在学习和记忆时难度较大[4]。针对这一问题可通过多媒体技术引入课堂来培养学生的思维能力，进而提升学生综合能力。比如通过多媒体为学生展示活字印刷作品、指南针和火药等，引导学生连贯所学知识思考这些物品存在怎样的联系，通过提问引导学生充分发挥想象力进行思考，以培养学生思维能力。学生思维能力有所提升会使其更积极参与到学习中去，所以，老师要合理应用度媒体技术启发学生思维。

3.在情境教学中引入多媒体技术

在历史教学中引入多媒体技术，可利用其创建情景模式，致使学生在某一情景中进行学习。此种方式可致使学生更加了解历史，使其直观的感受历史，可提高课堂学习气氛，还可促进学生学习兴趣的培育，进而加强学生自主学习能力，增加课堂学习效率。比如，老师在讲授和唐朝文化相关的历史知识时，在讲课前可搜集一些关于敦煌莫高窟壁画、李白的古诗词、雕版印刷的《金刚经》、颜真卿的书法、吴道子的绘画作品等视频和图片，在课上播放可以创建一个文化鉴赏情境，引学生入境，激发学生好奇心和探知欲望，在此情境中跟随着老师一同探这些作品创作的历史背景，进行唐朝辉煌文化知识的学习，同时还可以加强学生印象。

4.在重难点知识中引入多媒体技术

在历史知识教学中，有部分知识较为抽象，学生学习和理解难度较大。多媒体技术的引入可有效提高重难点知识的学习和理解。在重难点知识教学中，老师将讲授的具体知识转化为视频、图片，以生动形象的形式展现给学生，使其更直观的了解和接收知识。比如高中学生初次接触历史学习知识时，由于对这一学科了解甚少，在初学时对相关知识了解难度较大，在历史第一课中初次接触的“祖国境内的远古居民”中，学生理解时较为吃力，老师就可将网络中搜集的图片和相关介绍故事等内容在正式讲课前，通过多媒体为学生演示，进而提高学理解能力。