钱雪松

[摘要]“翻转课堂”能大大减少学生对教师的依赖性，为学生自主学习能力和合作探究能力的培养搭建较好的平台，实现对传统教学模式的革新。通过《免疫调节》一课的“翻转课堂”教学实践发现，“翻转课堂”增加了师生互动的时间，使学生可以自控地深度学习，获得个性化的教育体验。

[关键词]翻转课堂；高中生物；免疫调节

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0085-02

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，“翻转课堂”教育模式由萨尔曼·可汗在TED大会的演讲报告《用视频重新创造教育》中提出，后被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。“翻转课堂”颠覆了传统的教学理念、师生角色和教学流程，将教师课上传授知识的过程与学生课下学习活动的过程进行了转换，赋予了学生更多的自由，利于学生选择自己的方式接受新知识，并且课堂上的知识内化过程有助于学生之间、學生与教师之间进行更多的沟通与交流。结合本校三星级生源的实际情况和生物学科的特点，借鉴成功者的经验，我校生物组在高中生物教学中进行了一系列“翻转课堂”的教学探索。下面以《免疫调节》一课为例谈谈笔者的教育实践和反思。

一、“翻转课堂”在高中生物教学中的应用实践

“翻转课堂”是学生在课前观看教师提前录制好的短视频（微课），利用视频和学习任务单学习新知识，然后在课堂上交流、讨论、做作业、展示、点评，完成知识掌握和思维深化的过程。“翻转课堂”改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地位。在《免疫调节》一课的“翻转课堂”教学中，笔者进行了如下教学实践。

1.研读教纲，录制微视频，编制学习任务单

教学素材的制作和收集是教师教学任务中关键的环节。在“翻转课堂”中，微视频是教学要素，是学生学习的第一手资料，这就需要教师课前在研读教纲的基础上，紧扣教学目标，将原本要在课堂上讲授的知识借助图文形式、动画等转化为简短有趣的视频，对课本知识进行浓缩，同时编制与之相配的导学案作为学习任务单，作为学生视频学习的辅助工具和记录学生课前自主学习中的疑惑。在《免疫调节》一课中，由于学生在初中对免疫知识已经有了初步的认识，因此在录制的视频中，只是简单地提到了免疫系统的组成、第一和第二道防线以及免疫失调病，着重录制了抽象且重要的体液免疫和细胞免疫过程，同时配以学习任务单（导学案）中的填空题，关于体液免疫、细胞免疫和艾滋病的简答题、学习自测、学习疑惑记录等，为学生的课前自主学习奠定基础。

2.学生自主学习，完成任务单及自主检测

课前，学生根据教师提供的资料包（包括教学视频、学习任务单、自主检测链接和有关艾滋病及器官移植等知识链接）进行自主学习，不同学生根据自己的知识基础和接受能力可反复观看视频，尤其是体液免疫和细胞免疫，对相关过程有一个形象的概念，然后完成学习任务单中的相关内容，并通过自主检测来了解自身对相关知识的理解与掌握情况及疑难点，并将其记录在任务单上。其中艾滋病、器官移植等内容作为选学内容，提供给基础好、接受能力强的学生进行拓展学习。

3.课堂合作探究，释疑解惑

“翻转课堂”中，课堂不再是教师传授新知的场所，而是生生、师生交流和讨论的中心，教师的适当组织和引导，对于巩固学生的视频学习起着关键的作用。学生课前对视频的学习及任务单、自主检测的完成，使教师及时掌握学生学习中的难点和疑点，方便教师在课堂教学中有的放矢地进行知识讲解。在课堂的学习环节，可通过学生小组合作、互助探究，教师讲解等形式对疑难点进行深入探讨，实现对相关知识的深化，帮助学生重建知识结构，形成概念网络。如在本节课中，通过课前学习，学生对免疫的相关知识有了大体的认识，但是对吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中的作用及T细胞在体液免疫和细胞免疫中的作用，两种特异性免疫是否能直接杀死抗原，几种免疫细胞识别抗原的特性，泪液、唾液及体液中溶菌酶发挥作用所属的防线，器官移植的免疫类型等知识仍有一定的疑问。课堂上通过各小组的相互解答，以及对免疫过程的再回顾，使学生有效突破了这些疑难点，实现了知识的内化。

4.反馈评价，进阶提升

在“翻转课堂”中，通过学生的自主学习，及生生、师生的互助课堂释疑之后，学生对相关知识的掌握情况如何呢？这就需要进行一定的反馈评价。例如，在本节课教学中，笔者设计了体液免疫和细胞免疫的综合图分析、抗体产生过程分析以及少量判断题对学生的学习及时进行反馈评价，实现学生对免疫相关知识的巩固与提升。

二、“翻转课堂”在高中生物教学中的应用反思

“翻转课堂”把知识传授过程放在课外，学生可根据自己的学习能力反复观看视频进行自主学习；把知识内化的过程放在课内，通过互助探究进行难点突破，大大增加了师生交流的机会，有助于教师抽出时间辅导那些需要帮助的学生，从而提高学生的整体学习效率。“翻转课堂”在高中生物教学中的应用有一定的积极意义，也存在一定的困难。

1.应用“翻转课堂”的优势

生物学科有其自身的特点，比较适合开展“翻转课堂”教学。一是生物学科课本知识结构编排相比于其他学科更适合应用“翻转课堂”，生物教材中的“问题探讨”“节聚焦”“资料分析”“知识链接”等非常有利于学生自学。二是生物学科知识多，探究性实验较多，难理解的内容相对较少，可通过检测题检测学习效果。三是将生物学科抽象的、难理解的生理过程等录制成视频，有助于学生化抽象为具体，帮助不同层次、不同理解力的学生进行重复的课前学习，自主学习空间较大。四是课内讨论，帮助不同层次的学生释疑，这样可优化、提升学生的学习效率。因此将“翻转课堂”教学模式应用于生物教学可以更好地发挥学生的主观能动性，提升生物教学效率。

2.应用“翻转课堂”的困难

“翻转课堂”引起了教学各环节的变化，在增加学生自主学习空间、提升教学效率的同时，对教师的自身素质、课下备课以及学生的时间管理都提出了挑战。第一，“翻转课堂”要求教师提前录制微视频和设计学习任务单，以及掌握相关信息技术操作，看似减轻了教师的课堂任务，实则加大了课下的备课任务。“翻转课堂”的实施需要教师团队合作及长时间备课资源的成套整理。第二，一部分生物学科知识因难度太大不适合实施“翻转课堂”。第三，“翻转课堂”对学生自主学习的自觉性要求更高，学生的学习任务和生物学科的地位造成学生课前预习时间的紧张，无形中加重了一部分学生的学业负担。

通过对《免疫调节》一课进行“翻转课堂”教学实践，发现“翻转课堂”教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地进行深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。只要我们结合不同知识内容特点和学生特点善加利用，在生物教学中不断实践与总结，一定能使“翻转课堂”在生物教学中大放异彩。

（责任编辑黄春香）endprint