朱景义

（江苏省徐州市第三十五中学，江苏 徐州）

在探讨有效课堂的构建之时，人们对讲授法都避而不谈。即使谈到，也是稍微涉及。然而，从古至今，讲授法作为传统直接、快捷的方法，一直被教师们难以割舍，可谓功不可没，生机犹存。笔者认为，在推行“学讲”方式的语文教学中，只要讲授有“方”，仍能展现语文课堂的“风采”和“韵味”。

一、讲授法运用时与其他方法配合使用

一直以来，讲授法被等同于“灌输教学”，以教师的“宣讲”、学生“接受”为主，教师占有知识的主动权，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷，教学效果也难以提升。

新课改倡导学生主体地位的体现，倡导自主先学、合作探究，但这也不能抛弃讲授法。为传统的教学方法——讲授法，与其他的方法结合使用，可以既突出学生的主体地位，也凸显教师的主导作用。如果课堂上一味地灌输和讲授，学生感到乏味、课堂低效。

例如《祝福》的教学，如果教师在上课之初，先介绍作者以及作者的主要作品有哪些，一一罗列；再介绍《祝福》的写作背景；然后讲解生词、生字，诸如寒暄、荸荠、蹒跚、醉醺醺、蹙缩、咀嚼等；再对课文内容进行分析，从序幕、结局、开端、发展和高潮、尾声等；再从文章的布局特点与作用进行讲解；再对小说的环境描写进行分析和讲解，对雪景的描写的作用赏析，对小说的主题进行归纳和总结……这样的教学，教师平铺直叙，“满堂灌”的方式，课堂效果自不待言。如果在讲解过程中，结合其他方式而使用，课堂效果定会截然不同。

如《祝福》的教学，教师在课堂之初呈现鲁四老爷家摆香案等准备过年的“祝福”的喜庆景象，呈现祥林嫂想帮忙却被拒绝的情境，呈现祥林嫂在富人家的“祝福”声中悄然死去的情境，呈现“三从”和“贞节”等，简单介绍在当时的背景下，祥林嫂的悲惨遭遇和可怜身世及其亡故，引发学生通过新年的喜庆与祥林嫂的悲惨鲜明对比、加强对这一手法的理解和感悟，并理解《祝福》的深刻内涵，从而把握小说的主题。对于文章的情节和内容，教师少一些灌输，而是让学生通过阅读，在合作中完成，教师只给予点拨和启发。

同时，语文教学中的讲授法与其他方法结合使用，除了情境创设、合作学习之外，还可以通过探究活动的开展、问题教学法的运用以及运用“先学后教”等，促进学生主动学习，也使“教”到实处、“点”到点上。

二、讲授法运用应突出教学的重点和难点

新课改倡导“先学后教”，至于“教什么”“讲什么”的问题，显然是“讲授”的重心，是教学的重点，是教师应探讨和注意的问题。教师的“讲授”应突出教学的重点和难点，帮助学生克服疑点，应围绕重点、难点和疑点进行讲授，为学生排忧解难。

如《祝福》的教学，文章采用倒叙写法特点及作用，是教学的重点之一，对于这个重点问题，教师可以在引导学生充分讨论的基础上给出归纳和总结：结局放在开头，作用有三个：一是情节的安排，悲剧（祥林嫂之死）放在前面，为读者设置了悬念，具有吸引力；二从小说的矛盾关系上，祥林嫂在鲁四老爷家的节日氛围中悄然死去，引起鲁四老爷的不满，突出鲁四老爷和祥林嫂的矛盾冲突；三从行文线索上，“我”是祥林嫂悲惨命运的见证人。

小说阅读的又一重点是环境的描写，因此，对于《祝福》中的环境描写的作用，教师应给予一定的点拨。

教师的“讲授”不是眉毛胡子一把抓，而应抓住重点、突出难点、凸显疑点，让“讲”有目的、起作用，否则讲解、讲授是做无用功。

三、把握讲的节奏，留出学生活动的时间

传统教学中，教师在课堂上分秒必争，不舍得浪费一分一秒，上课口若悬河，讲得辛苦，讲得口干舌燥，而忽视学生的“学”和“理解”，忽视“效度”问题，导致教学的低效。教师在课堂上的讲授，应把握节奏，注重“慢教学”，给学生留出足够的时间去思考、去合作、去探究，让学生真正融入课堂的学习中。

如问题教学是教师常用的方法，但是为了完成教学任务，教师往往即问即答、自问自答，学生没有思考的时间和机会，学生对教师的“灌输”是囫囵吞枣不知其味。教师应在问题提出之后，给出足够的时间，让学生自主思考、合作讨论，让学生自主构建问题的答案，既培养主动思考的能力，也发展学生合作意识、提高创新能力。如《祝福》教学中对于环境描写的研读，教师可以提出问题：鲁镇是个什么样的地方？然后停下教学的脚步，让学生到小说中寻找主要信息、找到问题的答案。如：

（1）灰色的沉重的……火药味；

（2）天色越阴暗……一团糟；

（3）女人的臂膊……拜的只限于男人；

（4）年年如此，家家如此……今年自然也如此；

（5）鲁四老爷：谈话，书房。

找到这些信息后，教师应进一步设疑：这些情境描写的作用是什么？与小说的主题有什么关系？引发学生逐一对这些环境描写进行分析和归纳，如对于第一处描写“灰色的沉重的……火药味”说明当时的环境看似热闹喜庆，实则压抑和沉重等，最后教师给予明确：腐朽的思想占统治地位，妇女地位低下，冷酷、压抑的社会环境，预示着祥林嫂命运的悲惨。

教师的讲应注意“度”和“效”，把问题的思考权、探究权交给学生，让学生成为学习的主人。讲授法的运用，还应采用现代媒体教学，加大课堂容量，创设生活化的情境，增进师生间的互动。

总之，讲授法在新课改的形势下，在向课堂要效益的背景下，讲授法仍然有一定的地位和作用，不能完全丢弃，应注重讲授的方式、方法，注重讲授中师生的互动，注重先“学”后“讲”，注重讲的实效性，这样的讲授，将为新课改互动课堂的构建增值提效，所以只要讲授得法、有方，语文课堂传承有序、“风韵”犹存。