杨桂芬

（甘肃省嘉峪关市新城中学）

一、文化氛围的差异对城乡小学生学习产生的影响

1.教材设计方面，缺少文化素材

文化素材是小学教育中必不可少的部分之一，在小学教育中提升对文化氛围差异的重视度，可以更好地提升小学教学的有效性和应用性，促进小学教学质量的提升。农村孩子所处的生活环境、文化氛围、见识往往弱于城市孩子，在语言表达及知识文化方面都有差异，家长所营造的氛围也比较单一，这就给我们的教学设计带来不小的“麻烦”。

2.农村教师的文化素养还有待提升

虽然国家不断地在缩小城乡教育的差距，提高农村教师的待遇。但由于地域劣势，农村的老教师少之又少，导致现有的教师无法向老教师学习、请教，大多只会针对课本上的知识生搬硬套，使得课堂缺少多样的教学方法，不能发挥学生的主观能动性。同时，由于农村学校一般较小，学生少，教师也少，无法形成教学相长、互促互进的氛围，大多数教师教学水平常年得不到提高。在这样的环境里，学生接触的知识不广泛，一些课程难以开发，学习主要是读书和写作业，使得课堂学习单一而枯燥，思维难以超越教材。

3.学生所身处的氛围造成影响

“见识比知识更重要”。可见，一个人的见识可以影响一个人的思维，乃至发展。相较于城市学生，农村孩子所见的都是田间地头、家禽牲畜，见识非常少。而城市孩子经常谈论的话题则是关于科技、旅游所见所感等，见识优于农村孩子。演绎到课堂教学，农村孩子的案例大都局限于周边的花花草草，事例也是农村的猫猫狗狗，其志向也常常停留在浅显的地步，动力小且不足，间接影响了学习的兴趣，降低了学习效果。而城市孩子，由于见得多，参与面广，给他们带来农村孩子无法企及的奇思妙想，直接引导他们走向课堂深处，常常为课堂教学注入丝丝新意，使他们的学习轻松自如。

二、提升文化氛围差异重视度，提升小学教育水平

1.拓展城乡教学资源、整合教学目标

城乡的差距是毋庸置疑的，虽然随着信息技术的迅猛发展，农村孩子可以通过传媒观看和学到一些农村没有的知识，但和身临其境的城市孩子比较，还是有一定的差距的。作为老师，我们既要正视这个差距，又要力所能及地去缩小这种差距。

一方面，要因地制宜，从现有的资源出发，灵活处理教材。虽然农村的教学资源有限，但它广阔的天地蕴含了许多城市学生无法接触的资源。如《平移和旋转》一课，教师可以列举收割机的平移运动、风力发电齿轮的旋转等例子，从他们熟悉的事物入手，整合教学目标，提升教学质量。

另一方面，要积极地创造条件，扩大学生的知识面。现在的学生活动较多。为此，教师要借助学生举行活动、竞赛的机会，让农村的孩子感受到城市的文化气息。在活动、竞赛中与城市学生共同交流、分享资源。同时，要积极发掘周边的文化资源，如：在一些历史文化悠久的地方，可以文化资源为导向，开展文化活动，让学生置身其中，感受文化的魅力。

2.努力提升教师的教学艺术

近年来，城乡教师交流越来越多，教育主管部门也有意识地扩大城乡交流的范围，不定时派优秀老师到农村学校示范、指导，让农村的年轻教师到城市学校短暂学习。作为农村老师，要抓住机会学习、请教，汲取名师的教学艺术，在教学中大胆尝试：一要采用多种教学方式，创设教学情境，结合小学生的年龄特点和心理特点，挖掘贴近生活的资源内容，丰富课堂教学的内容，将教学与实际生活紧密相连，让学生能够将知识应用于生活，激发他们的求知欲，强化他们的学习能力。二要发挥教师的引导作用，烘托课堂氛围，积极鼓励学生参与到课程开发活动中，组织学生开展学科研究学习，查找和搜索相关知识，提升学习能力，激发学习兴趣。

3.创设环境文化资源系统，有效传播文化知识

小学生年龄小，各种各样的新鲜事物常常会激发他们的内驱力，产生不断追求的欲望。为此，教师要在农村现有的基础上，竭力创建小学生适宜的环境文化资源系统，将学校的现有条件开发成环境文化资源实验研究库。如：可以在学校的宣传栏上开设文化墙，将不同国家、不同民族的文化通过文化报的形式展示出来，或者在课堂上，通过多媒体的形式观看影视剧，让学生了解不同的文化等。“未见其山却识其山”，在有限条件下的文化氛围创建，可以帮助学生有效拓展思维，提升认知能力，让他们多一份想象，多一份追求的目标。

总之，文化氛围的差异对农村小学生的学习会产生一定的影响，但只要我们在小学教学过程中，拓展学生的信息源，帮助学生了解更加宽广的知识领域，拓展学生的视野，将所学知识生活化，提升学生的学习能力和探究能力，他们就可以像城市学生一样，拥有一片属于自己的美好天地。

参考文献：

［1］李建书.浅谈农村小学品德与社会的教学［J］.中华少年,2016（17）.

［2］张雪霞.城镇化背景下农村小学生学习环境适应性研究［D］.西北大学，2015（6）.