雷 震

（甘肃省武威第一中学）

一、语言教学对阅读、写作的辩证关系的诠释

“以读促写，读写共进”教学尝试是任务型教学中阅读加写作的语言实践活动（Prabhin）。师生互动完成识别文章主题、判断主要观点、辨别文章脉络结构、理顺文章中事件发生的线索、欣赏文章所使用的语言表达形式及词、短语、句型的运用等一系列的活动。然后结合文章内容，构建同步写作支架，实施写作训练，是阅读的一种延续，是语言学习的终极目标。

二、中学英语读写教学课程设置标准

在教师教学用书中对读写教学提出了明确的要求：掌握基本事实，抓住中心思想，理解文章内涵，从上下文猜测不熟悉的语言环境，分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等，分析篇章结构，获取语言和文化知识，综合评价文章等。因为写作要求语言文字精确，要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。教师在完成阅读教学任务的前提下要求学生以仿写、续写等形式进行书面表达的训练。教科书每一个单元课后练习设置有comprehending，The Workbook 中的 reading task，speaking task，writing task等教学环节，编者根据教材的功能话题，通过创设多种活动，拓展学生的读写能力。

三、中学英语读写教学的现状与存在的问题

1.阅读教学目标单一，教学任务太明显、简单。学生只查找文中信息就能找到答案，未能激发学生的阅读兴趣，更不能拓展写作训练。

2.阅读任务设计不科学严谨，使得学生不能抓住中心思想，了解作者的观点、态度、意图，分析、理解、处理语篇。

3.阅读教学设计活动没有达到听、说、读、写的综合性训练的要求，变多项技能训练为单项技能训练。

4.写作题裁、体裁不符合课程标准的需要。

5.评分标准不一，教师只能修改学生作文中的语法、拼写、标点符号、格式、文体等的错误，无法具体地要求学生的思维能力和表达能力，更无法遵循高考的评分标准。

6.写作步骤紊乱，读写结合训练不能按照如下常规要求进行：

如：构思（通读）、拟提纲（细读）、起草（概括）、校订（梳理）、润色（检查定稿）及定稿。

7.母语迁移对写作的影响使汉式英语充斥全文，文章结构松散，条理不清晰，修辞、语法、拼写、标点符号和大小写出现错误等。

四、教学案例

以教科书必修三第四单元第二篇阅读材料为例，探究阅读写作如何相互结合、共同促进的具体步骤。

通读——构思确定文章的题目、主题及体裁。文本A visit to the moon以时间空间的转换为线索，引领读者进行了一次moon之旅，通读后读者获取的主要信息是moon之旅的所见所闻以及在不同时间空间地球引力gravity的变化。

细读——拟提纲，写要点，安排文章结构，理顺需表达的思想及逻辑顺序，确定每段中心思想。教师板书列出线索结构图，帮助和检测学生是否掌握了文本的主要信息和框架结构。如：

Before we left —When we got there—Leaving the moon’s gravity

概括，起草写出初稿。包括罗列段落大意，确定文章基本内容。

梳理，校订信息，检查文章结构、中心思想、遣词造句、段落格式及语法、书法是否符合写作的法度。

检查，润色已经完成的初稿是否包括原文所有的要点，删除多余的次要信息，增加遗漏的主要信息及观点。适当添加关联词语以确保行文逻辑符合英语表达习惯及语言的美感。

定稿，查缺补漏，定稿成文。

五、教学总结与体会

以读促写，读写共进教学尝试中最关键的是选择读写材料。

1.难易适中，篇幅长度适中，内容符合课程标准的精神。

2.读写训练要求在一个课时内完成，教师把一个课时分为两个部分，用来阅读和写作，让阅读和写作有机结合在一起。

3.读写教学中对语言的要求是言简意赅，切中要害。

4.套用固定句型，使用归纳总结概括式的表达，规范语言。比如：As is well-known，With the development of...Study hard and you will...

六、教学建议

以读促写，读写共进教学尝试对学生的语言基础、阅读理解和思维能力有较高的要求。训练学生的阅读理解能力和提升学生写作技巧应同步进行。所以，教师尝试在夯实学生读写基础的同时，从提升学生逻辑思维品质，表达自我的意念和能力等方面进行教学设计。

1.培养阅读习惯、能力、技巧和策略。在阅读训练中首先应该有计划、规范地选择阅读材料，能够识别并熟悉各类体裁、题裁的特征。

2.夯实语言基础表达能力，提高语言能力。区别中英文表达习惯，摒弃汉语思维，准确快速地解决学生写作练习中常见的错误。

3.改善学生的思维习惯，提高学生的思维品质。训练学生整理思路，删减琐碎冗长的信息，精选开头结尾句型，使用合理的关联词语。

参考文献：

龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003.