□易正俊

《全日制义务教育语文课程标准 （2011年版）》明确指出：“在小学阶段，课外阅读总量应在145万字以上。”课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。课外阅读着力于运用，是众多语文实践中一种重要的方式，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生可以间接地向社会、自然、生活、实践学习，对作品进行反复品读、体味，真正做到 “煮书”，从而不断发现、丰富、完善，超越自我。那么，如何抓住课外阅读这个提高学生语文素养的有效切入口，切实提高阅读的质量呢？

一、激发兴趣，使学生 “乐”读书

教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师。兴趣能吸引和指导学生愉快地、主动地获得知识，是学生坚持广泛阅读的支撑点。学生只有对阅读产生了兴趣，才不会觉得阅读仅仅只是为了完成任务，不是一种负担。

1.在潜移默化中指引学生走近阅读。在小学阶段，特别是低年段，教师在学生的心目中往往有特殊的地位，他们常常会有意地模仿老师的一举一动，一个智慧的教师会牢牢抓住并且利用学生的年龄特点，培养学生的阅读兴趣。要让学生爱读书，首先教师要做一个爱书之人。在晨读课前，教师可以提前几分钟到教室，在与学生的聊天中，不经意地谈起自己读过的一篇美文，说说自己的感受。一段时间后，当教师再与学生分享时，就会有学生回应：“老师，这篇文章我也读了。”“老师，昨天睡前我也读书了。”“老师，这本书真有趣，我也想读读。”……榜样的力量是无穷的，为了让更多的学生进入阅读的行列，教师还可以在教室的角落里放上书柜，给学生准备一些图书，营造良好的阅读氛围。教师要用自己的言行潜移默化地感染学生，用自己的真情激发学生阅读的欲望，让他们真切地感受到课外阅读不是繁重的负担，而是快乐的享受。

2.在教学艺术中吸引学生走进阅读。在教学过程中，教师要善于将教材加工处理成适合课堂讲授和学生接受的教案，遵循教有良法无定法的原则，运用一些教学技巧和方法，让学生在兴趣盎然中阅读。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”教师应借助这个例子的作用，找准课内阅读与补充资料的衔接点，让其成为课内阅读的有效补充。

例如，在教学四年级 （下册） 《熟能生巧》第二课时，在拓展环节中笔者我直接出示了欧阳修的 《卖油翁》，说这是自己初中时学过的一篇文言文，看看他们能不能在 《熟能生巧》这篇课文中找出与之意思相对应的句子。学生反馈的信息很多，甚至还有学生找了前一课 《滥竽充数》和 《画蛇添足》的古文来考其他同学。在这样的生生互动中，学生主动阅读的欲望明显凸显。教师在每一课的拓展中都可以如此引导学生，如教学 《倔强的小红军》时链接五年级 （下册） 《丰碑》一文、教学 《灰椋鸟》时链接巴金的《鸟的天堂》、教学 《我的弟弟小萝卜头》时链接小说《红岩》……

实现教材例子与课外资料的对接，是使学生获得最佳阅读效果不可或缺的途径。如此，就能真正做到得法于课内，得益于课外了。

3.在交流活动中，促动学生研究性阅读。每一个学生都是千差万别的活动个体，表现出来的智慧也是参差不齐，况且他们又处在阅读能力的提升期，单纯的独立思考，会使他们陷入迷惘困惑中。此时，教师可以针对小学生的年龄特点，适时开展系列活动。学生渴望探究一切未知事物，表现欲强，如在低年级开展讲故事、猜谜语、成语接龙、诵读经典，中高年级开展 “同读一本书”交流会、演讲、知识竞赛等活动。学生在活动中没有任何心理负担，有的只是探究的愉悦，这样，他们在阅读中就会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。

如此这般，使学生走近阅读，走进阅读，乐于阅读，研究阅读，感受阅读的魅力，体会阅读的快乐，为学生终身学习奠定坚实的基础。

二、甄选书目，促学生 “智”读书

小学生正处于三观形成的萌芽时期，识别能力较差，而语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好个性和健全的人格打下基础。要达成这个目标，我们更应秉承 “好读书，读好书”的课外阅读的宗旨，在正确的导向和积极的影响下，使学生掌握明辨是非的能力，产生共鸣，形成共识，促进学生身心健康、乐观向上的成长。那教师该如何为学生把好关，推荐适合他们阅读的课外书籍呢？笔者认为，教师应根据学生的年龄特征、成长需求，鼓励学生阅读适宜小学生阅读的文学名著；应遵循 “阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受”的原则，明晰课外阅读是学生的自由阅读，教师不能越俎代庖，更不宜强求统一；教师应该根据课文内容、作者、文章主人公、体裁或者是单元训练点作为学生的课外阅读首选。另外，从时间上考虑，平时上课时间紧，可以安排推荐篇幅较短的文章；寒暑假时间宽裕，则可以安排推荐整本书的阅读。

三、教给方法，引学生 “会”读书

做任何事情，都要讲究方法，这样才有事半功倍的效果，读书亦是如此。有些学生的课外阅读像是蜻蜓点水，聊胜于无；有的是花拳绣腿，流于形式；有的是信马由缰，漫无目的；还有的则是虎头蛇尾，不了了之。总之，学生阅读心态浮躁，不能全身心地投入，感受不到读书的乐趣，更谈不上阅读习惯的养成。要改变现状，切实提高阅读质量，笔者认为可从以下方面予以指导：

1.教会学生合理安排时间。制定读书计划，每天早中晚各安排一段时间读书，每天总阅读时间不少于一小时。每天挤出时间阅读，持之以恒，日积月累，只要坚持不懈，就一定会有效果。

2.教会学生掌握阅读的基本方法。阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效率，有助于学生把对文学名著阅读的随意性、消遣性提升到有品位的研究性、积累性阅读。

（1）做好读书笔记。所谓 “不动笔墨不读书”。圈圈点点、勾勾画画、旁批、眉批，指导学生在课外阅读时把课内学习的读书方法运用到课外阅读中。指导学生做好读书笔记，学会整合课外阅读知识。

（2）制作摘抄卡片。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌等或摘抄，或做成卡片读后的感想、收获写下来，并指导他们根据不同类型的课外读物，分门别类地记载，当作资料保存。

（3）注重读写结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到、手到、心到，养成良好的阅读习惯。把自己在阅读中深切的感悟记录下来，写成日记或读书心得体会。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累写作素材，还能提高写作能力。

伴学生阅读，潜心指导学生阅读，让笔者深深体会到阅读让语文学习更精彩，阅读给学生的成长路撒满阳光，阅读使学生感受到 “读书之乐乐无穷”。