□刘启胜

一、理想描述

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学不仅要让学生读懂课文，而且要在此基础上学会阅读，培养听、说、读、写的能力。在第三学段中提到关于阅读教学的建议：在阅读教学中，学生能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

例如， 《我爱篮球》是 “鄂教版”六年级语文下册第一单元的课文，全文结构清晰。作者选取了几个印象深刻的典型场景，写了自己学生时代的篮球运动史，突出了她与篮球之间难以割舍的情结，表达了作者对美好生活的挚爱与狂热的追求。在开展构建高效课堂的研讨活动中，黄老师上了 《我爱篮球》的第一课时，扎实地开展了语言训练，引导学生品悟课文情感，实现工具性与人文性的有机统一，提高语文课堂教学效率。

二、实践呈现

“鄂教版”六年级语文下册 《我爱篮球》的教学片段：

师：作者不光是通过写这三件事表达了对篮球的爱，其实作者在文中还用充满激情的句子，直接抒发了对篮球的爱，阐述了对爱的思考与理解，直接点题。请同学们浏览课文，找出这个句子。

生：爱是什么？是……是……是……

师： （PPT出示句子）谁来评价一下读得怎样？

教师评价后学生再读。

师：请同学们看看这个句子，在表达上有什么特点？

生：这个句子运用了设问和排比的修辞手法。

师：那么，作者使用这两种表达方式有什么作用呢？

生：表达了对篮球的热爱，点明了文章中心。

师：请同学们自由读读，读出作者的感情。

学生自由大声朗读。

教师用PPT出示学习要求：自读课文第二、二自然段，画出相关的句子。①用波浪线画出环境描写的句子，用横线画出描写动作的句子；②找出 “我”爱篮球的句子。学生默读、思考、找画、批注。

师：谁来说一说环境描写的句子？

生：周日的校园……有篮球就行。

师：（PPT出示句子）从这句话中感受到什么？

生：我感受到作者爱打篮球。

师：你从哪里感受到作者爱打篮球的呢？

生：从 “酷暑”这个词体会到的。

师：大家想一想酷暑的感受？你会怎样？

生：直汗流，我会在家里不出门，打开空调躺着。

师：这时的操场会怎样？

生：操场上像火烤，很热……

师：请同学们小声读读第一、二句，想一想这两句有什么特点？

学生自读、思考。

师：作者怎样写在操场上打篮球的呢？

生：天上一只火球，地上一只篮球。说明作者不顾天气炎热，打篮球意志坚定，那么执著。

师：还能感受到什么吗？

生：作者眼中只有心爱的篮球。

生：还有一处动作描写，“我跃起……满头大汗。”

师：（PPT出示句子）你从中发现什么特点吗？这说明什么？

生：这里运用了反复的手法，跃起、投篮、跃起、投篮。

师：作者运用反复的手法是想强调什么？

生：说明作者不停地投篮，不知疲倦。

师：把 “跃起、投篮”这句话中的哪个标点改一下，就能表明她不停投篮吗？

生：将 “跃起、投篮”末尾的逗号改为省略号，就能表现出不停地投篮。

师：改得好！请同学们齐读 “天上一只火球……满头大汗。”

学生齐声朗读。

师：在作者的心里是什么支持她追求梦想呢？请再次齐读 “爱是什么？”

学生接读。

师：通过这个感人的场景赏析，我们才真正懂得了作者 “爱”的内涵。那么，在对这个场景的品读中，大家还学到什么呢？

生：学到了通过环境描写、动作描写来表现人物特点的方法。

师：（PPT出示表达方法）这节课我们感受到了作者积极的生活态度，对篮球的无比热爱。

三、个人反思

黄老师的这节课突出了训练重点，体现了学生的主体地位，积极引导学生阅读、思考。尤为突出的是，抓住重点语句品读、感悟，对重点语句进行多种形式的朗读训练，透过语言表达形式体验作者热爱篮球的情感，有效地开展了语言训练，完成了课堂教学目标，是一节真实、有效的阅读教学课。同时，还落实了新课标 “语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”的要求，体现了语言文字训练的教学本色。

1.有效地开展语言训练。黄老师围绕课文重点——“爱”来开展语言训练，引导学生阅读、思考，找出表现作者爱篮球的词句，训练学生品词析句、咬文嚼字的方法，并揣摩作者是怎样写的、为什么要这样写，理解作者表达的感情，领悟课文的表达方法。黄老师引导学生体会作者进到办公室里那句话，先让学生找出 “桌子” “用品” “篮球”在作者眼里是怎样的，后让学生体会作者运用了对比的描写方法，再感受这样写的用意，学生感悟了作者眼中只有篮球，对篮球情有独钟的感情，再来练习感情朗读。这一过程做到了由语言形式的学习，深入到语言情感的领悟，语言训练到位，学生既体验了课文情感，又领悟了表达方法，学习效果明显。

2.突出阅读教学重点。紧扣中心句 “爱是什么”来培养学生品读、感悟的能力。文章的最后一部分是重点，也是难点。它集中体现了 “爱”的情感，表达了作者对 “爱”的人生感悟。课文表达的不仅仅是“我”对篮球的喜爱之情，更表达了对美好生活的挚爱和狂热的追求，学生对此难以理解。为了让学生体会文章深层次的立意，黄老师设计了多种方式的朗读训练。黄老师创造性地处理教材，整体感知课文后直奔第八自然段的中心句 “爱是什么”，以此为教学切入点，带动课文学习，紧紧地抓住这个中心句培养学生品读、感悟的能力。

首先，直奔中心句，让学生找出 “爱是什么”，先让学生读两次，然后了解其表达效果和表达特点，接着自由读、指名读、齐读、师生轮读，读出作者热爱篮球的情感；其次，分别感悟作者独自在酷暑的操场打篮球，翻窗入室抱出篮球，在操场上不停地忘我投篮后，又以自由读、指名读、评议、齐读、师生轮读的形式继续读，使学生读中感悟。黄老师让学生在琅琅的读书声中，读出了作者爱篮球、爱生活的感情，促进了学生对课文感情的感悟。学生品读全文后，黄老师引导、启发学生：要为自己狂热的 “爱”付诸实际行动，要有执着不懈的追求，才能取得成功。学生很自然地说出了文章的中心，不论做什么事情，都要忘我地投入，全心追求。

3.深入感受语言。在语文阅读教学中，教师要引导学生深入地感受语言的魅力，让学生用心领悟作者的表达手法，从阅读中学习写作方法，这样学生的习作才有 “规”可依，才能提高写作能力。黄老师在教学中紧紧抓住第一、第二自然段中两处反复的句子，一处对比描写的句子，让学生体会了作者酷爱篮球的情感，又领悟了课文表达的方法，渗透读中学写的思想。黄老师还设计了一道片断练笔作业，让学生学习运用环境描写、动作描写来表现人物心情的方法，落实了读写结合的目标。