□石财松

“留白”是艺术作品中常用的一种手法，指艺术创作中为了使整个作品的画面、章法更为协调精美而有意留下的空白。将之运用到课堂，就是指在教学过程中，不采用直接教学的方式，而是依据学生具体情况，刻意留下部分内容，让学生自己探索和思考，享受和回味这一过程。下面笔者将根据教材内容创设具体情境，将艺术 “留白”引入课堂。

一、导入 “留白”，激发学生的求知欲和探索欲

导入过程是课堂的起点，是吸引学生注意力、引起学生学习兴趣的关键点所在。因此，导入环节的教学设计应灵活有趣。将 “留白”导入内容中，可以激发学生的求知欲、探索欲。可从两个角度进行 “留白”导入。

第一种，是从现有的教材内容、课堂资源入手，教师通过对教材图片、文字等地方进行改编设计，巧妙 “留白”，引导学生联系生活实际、开阔思路、积极思考。以 “影响价格的因素”一课的教学为例，具体情境创设如下：

师：同学们，今天我们进入新的课程学习——影响价格的因素。看到这个标题，你们想到什么了？你们认为影响价格的因素有哪些呢？

生1：商品的品质好坏，市场的需求。

师：好的，那我们简单归结为价值，需求 （写板书）。

生2：还有国家政策、经济的发展。

师：嗯，这是较为宏观的大原因了，我们还是把它记下来。 （写板书）

生3：还有可能受淡、旺季等原因的影响。

师：嗯，想得很细致，那我们就将它概括为时节（写板书）。同学们想得很全面，从大方面到小方面原因都考虑到了，那么这节课我们就来验证一下，看看你们说得对不对，或者还缺少了什么？一会儿老师将在讲课过程中将教材中提及的原因也写下来，我们来进行对比。

以上这种方式，直接从现有教材入手，依据所学内容的标题，设计 “留白”，让学生提前思考，而不是在没有思考的前提下，就简单的进入课本教材内容。这里的 “留白”增加了学生的自主思考与探索能力，然后将思考结果与所学内容进行对比，可完善学生思想体系，加深印象，提高思维能力。

第二种是以教材内容为基础，利用多媒体资源或网络，选择与课堂内容结合紧密的相关资源，根据学生的好奇心特征，创设 “留白”之处。如在讲授 “用发展的观点看问题”时，引入 “留白”，笔者创设了这样一个场景：

上课铃响，示意学生安静，教师播放电影 《建党伟业》的片头剪辑。

师：大家刚刚看了影片 《建党伟业》中的这一段片头剪辑，老师有几个问题想问大家。第一个，你们对中国共产党的了解有什么？

生：党的宗旨是全心全意为人民服务，还有讲过的党政制度。

师：那么共产党的执政地位是如何确立的呢？如果仅凭信仰共产党就能带领人民迈向新时代吗？在这一过程中，又带给我们什么启示呢？我希望同学们能够在这堂课上完之后，告诉老师你们的思考结果。

通过运用多媒体设备资源，在观看电影片段后，设计一连串的问题，引起学生关注的同时，带着疑问走进课堂。有利于培养学生在课堂教学中积极探索和思考问题的精神，激发学生求知欲，提高教学效率。

二、关键点 “留白”，增强学生的理解力和感悟力

亚里士多德曾经说过，“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。”在课堂教学过程中，教师通过设计重点处、关键处 “留白”，有意识地采用 “欲擒故纵”的策略，循循善诱，适时停顿 “留白”，激起学生求知欲望，让学生主动感悟理解，促进学习效率的提高。

例如，以 “树立正确的就业择业观”一课的教学进行说明，具体情境创设如下：

师：同学们，接下来我们一起来做个小游戏，在班里开一场模拟招聘会。大家设想一下自己未来想做什么工作，想拥有什么样的职业。每个人只能选择一个职位，把自己的想法写下来，我们进行统计。

（学生写好，由教师收起来，让几名同学共同统计出最受欢迎的五个职业）

师：现在结果已经出来了，看得出来大家都对自己的未来有比较明确的规划和想法了，老师很为你们高兴，也很希望我的每一个学生都能拥有自己想要的生活！好了，现在老师已经将最受欢迎的五个职业写在黑板上了，大家请看。

生：有人跟我选了相同的职位！

师：老师根据大家的选择情况，有这样几个疑问。请大家思考一下。问题如下：第一，同学们是出于什么原因选择这个职业 （引导探讨个人价值观、社会观）；第二，选择这个职业的依据是什么 （引导树立自主择业观）；第三，这五个职业为何这么受欢迎，你们对竞争职位有什么自身优势吗 （引导树立竞争就业观）？第四，为什么保安、售票员没有人选？ （引导树立职业平等观）第五，如果你没有被录取，你会通过何种方式实现自己的就业目标？ （引导树立多种方式就业观）请大家想想，距下课10分钟时告诉老师你们的想法。

树立就业择业观，是学生对自己未来的规划和想法。所以，这节课的教学应以这种关键点 “留白”的方式，让学生通过对自己未来设身处地的考虑，去积极探索、解决问题所在。这种策略，不仅实现了主动学习的目标，还帮助学生在自我理解、自我领悟的基础之上，得到实实在在的知识积累。

三、拓展延伸 “留白”，培养学生的实践和创造能力

良好的课堂教学，不仅需要好的引入、丰富的展开，同样也需要巧妙收尾，这是构成完整课堂的基本要素。在收尾过程中，“留白”的参与能够使收尾更加有余味与想象空间。可分为两种方式。

第一种，拓展实践收尾法。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践是解决问题最有力的途径之一。教师需要在讲授结束前，根据授课内容与学生实际情况，积极倡导学生开展社会生活实践活动。

例如，讲授 “生活与消费”时，包含货币、商品价值、流通环节、通货膨胀、通货紧缩等概念与辨析，还包括对人们消费行为、消费心理的分析，内容庞杂，且易搞混、遗忘，如若仅仅单纯地进行讲授，可信度并不是很高，教学效果也不是很明显。由于这些内容都与日常生活紧密联系，所以在这时积极倡导学生走进社区、走进企业工厂去调查研究，在实践过程中检验教材内容，产生实践感想，就自然会对知识有更深刻、更高层面的认识。

上面这种方式，更加具有个人实践色彩，重在通过体验生活来感悟学习内容。第二种方式是在课堂结束时的问题 “留白”。以 “唯物辩证法”一课的教学收尾为例，我们可创设如下情境：

师：同学们，你们听过父子骑驴的故事吗？有一对父子拉着一头驴进城，有人嘲笑他们笨，有驴不骑，于是父亲让儿子骑上了驴。又有人嘲笑儿子不孝，于是父亲骑上了驴，儿子在旁边走。过了一会儿，有人看到，又讽刺父亲不心疼自己的儿子，没有办法就两人都骑在了驴背上。可是还是有人指指点点说他们虐待牲畜，最后父子二人溜下驴背，用绳子将驴拴在木头棒上扛着走，在经过一座桥时，由于驴被绑着感到不适，挣扎时坠入河里淹死了。这个充满矛盾的故事，有很多人评论说了一些有关人生的道理，但老师现在想问你们的并不是故事内容告诉我们的道理，而是这样几个问题：第一，有没有最佳方案可以让父子不受争议地行走？原因是什么？第二，从什么角度来看待这个问题？第三，能联系这堂课知识，站在辩证法的角度上阐述这个问题吗？请大家在课后自己思考，在下次上课之前将你们写出的答案交给我，我们将在课堂上共同解决这个问题。

显然，最后的结尾问题，并不是在短时间内能回答出来的，因此 “留白”的设计才更加有意义。这是可以让学生在课后查阅资料，自己发掘和探索的问题，有利于培养学生的发散思维，推动学生积极思考。

简单来说，拓展延伸的这两种 “留白”方式是相辅相成的，是理论与实践紧密结合的。无论是实践拓展 “留白”，还是思考探索 “留白”，留下的问题都是具有分析价值的，都需要花费时间去思考和检验。而教师的 “留白”设计所提出的问题不仅需要与教学课堂紧密联系，而且最好能够在阶段教学中起到承上启下的作用，促进学生对知识的掌握和升华，培养学生的思考能力、开阔了学生的视野、拓展了思维空间。

总之，高中政治的教学是引导学生自主探索的过程。“留白”的设计。是教师在教学过程中应积极研究和探索创新的教学策略。它是启发学生主动深入的思考和探索的窗口。合理利用 “留白”艺术，可以让课堂教学张弛有度，充满活力，高效实现教学目标，让学生真正成为课堂的 “主人翁”。