□席瑞华

目前，新课程改革对于学生的主体作用更为关注，要求教师在课堂教学当中组织学生进行合作探究和自主学习，并在这个过程当中对学生的独立思考和思维能力进行培养。笔者认为，高中阶段的化学学习对学生化学思维的培养具有非常重要的作用，因此，在教学过程中，教师就应顺应时代要求，通过选择科学化教学方式，培养学生的化学兴趣。同时，还应在尊重学生主体地位和发挥其主体性的基础上，帮助他们提升核心素养。所谓生态化学课堂，实际上就是要求教师落实学生的主体地位，在教学过程中，使学生积极地参与其中，并在教师、学生和环境之间形成一种动态的平衡，最终实现学生化学核心素养的有效提升。

一、高中化学生态课堂的特征

1.生态课堂是差异发展的课堂。班级中的学生，因其家庭背景、生活经历、个人习惯等方面都存在差异，这也导致他们的发展速度不一致。因此，教师在教学过程中，应在尊重学生个性化差异的基础上，有针对性地采取不同的教学方式，实现因材施教。比如，有些学生对生活具有极强的观察能力，教师就可以让他在课堂上讲述生活中的相关化学知识和现象；有些学生动手能力强，教师就可以让他们在课堂上进行实验操作。此外，在提问环节，教师还可设置具有层次性、梯度性的问题，从而有效实现学生的均衡化发展。

2.生态课堂是和谐的课堂。生态课堂与生态学紧密相关，课堂上的生态系统是由学生、教师与环境所构成的一种和谐的共同体。因此，教师在课堂教学中需要对行、意、情和知进行有效整合，创设良好的师生关系。具体到化学课堂当中，教师可以教授化学知识，讲解实验注意事项，然后要求学生动手实验。当实验中出现失误或者是结果与教材描述不相符时，教师还应组织全班学生探讨，从而使课堂朝和谐方向发展。

二、基于核心素养的化学生态课堂构建

1.化学课程资源的优化利用。化学课程资源的整合与利用情况会直接影响教学效果，教师在教学中可以对现有的化学资源进行优化利用，营造出绿色化学实验氛围。对此，学校管理者应保证实验教学设施完备，从而为学生检验和应用所学知识提供硬件设备。同时，教师还应首先带领学生认识量杯、试管、酒精灯等仪器，以保证学生在实验过程中能够准确、快速地取用。比如，在学习氧化还原反应时，教师就可以先告知学生此种反应的外在表现，让他们思考生活当中所见到的氧化还原反应的形式和特征。接着，教师再将部分已经氧化的铁块交予学生，让他们通过小组探究，找到去除铁块表面氧化物的方法，并利用现有实验器材验证方法的准确性。由此，学生就能建立起证据推理和模型认知意识，从而提升实验探究能力。

2.巧设问题情境，注重实验教学。化学教学与生活紧密相关，若单纯进行理论和原理知识的讲解，就可能会使学生陷入迷茫，对此，教师可以通过提问或创设情境的方式，使学生将新旧知识联系起来，从而帮助学生构建起完善的科学知识框架。比如，在学习“钠及其化合物”时，在对过氧化钠的性质进行讲解时，教师就可以将钠放置到氧气中进行燃烧，让学生观察其产生和燃烧的过程，接着，再要求学生思考，如果不是在纯氧环境中，过氧化钠是否会燃烧和生成？由此加深学生对实验现象的认识。当然，在化学教学当中，实验教学占有很大的比重，对此，教师就可以要求学生自己动手实验，并通过观察实验现象，找到实验过程中的不足。在此过程中，学生的注意力会更加集中，其思维也会被调动起来，从而大大提升学生参与课堂的积极性和主动性。

3.联系化学史实，加强习题训练。每个学科的成果都是经过先辈的努力才研究出来的，对此，在教学过程中，教师可以先向学生讲解化学研究过程中的一些史实，从而集中学生的注意力，同时也使学生产生主动探究相关化学原理及知识的欲望，并形成勇于探索的学习品质。此外，习题练习也是化学教学中不可或缺的一个环节，在习题练习中，学生的化学知识能够得到有效延伸和拓展，并理解和掌握更多的知识。笔者认为，在习题练习过程中，学生可以通过对其中的数据和信息进行分析，从而锻炼语句分析、理解能力。习题练习也是考查学生综合能力的过程，在训练过程中，学生能够将自己所学的知识与题目中的未知和已知信息联系起来，从而达到培养学生抽象概括和思维能力的目的。

4.搞好师生关系，加强实践应用。在核心素养之下，对师生关系有了更多的要求，教师需要从单纯知识的灌输者向学生的引导者方向发展。在尊重学生主体性的基础上，激发学生学习的主动性，同时让学生体会到平等的感觉。当然，教师是整堂课的设计者和推动者，因此，在教学过程中还可以使用多媒体开展辅助教学，这样能够丰富课堂教学方式。笔者认为，教师在开展教学之前，需要了解学生的知识储备以及在现阶段学习过程中存在的缺陷和不足，然后，再根据核心素养的要求，对教学方案进行适当调整，从而确保生态课堂的教学质量。实践证明，教师在教学中所体现出来的研究精神和态度对学生而言能够发挥一种榜样作用，能够帮助学生发展科学精神和社会责任感。在课堂上，教师和学生应该是平等的，对于学生存在的难点需要耐心进行讲解，对学生存在的思维误区也需要逐步进行引导，这样，学生才会更加配合教师教学，也更加有利于化学生态课堂的构建。

综上所述，化学教师对学生能够起到指导和推动的作用，对学生的理解能力和学习能力培养能够起到促进作用。目前，核心素养是教师教学追求和践行的目标，在教学过程中，学校管理者可以从管理方面，教师则需要从教学氛围、教学方式和师生关系方面构建生态课堂，这样不仅能够为学生创设良好的学习环境，同时还能够在尊重学生个体差异的基础上培养他们的综合素养和能力。因此，教师需要对学生的知识储备进行充分了解，从而使教学更具有针对性，也才能够使学生得到全面发展。