□陈 雅

批注式阅读是指学生在阅读实践中，在整体感知课文内容的基础上，用线条和符号对有关文字、语句加以标注，或用富有情感而凝练的语言文字对文章的某一方面加以评论的学习方法。它融读、写、思、评等语文能力训练于一炉，显示了它删繁就简的独特魅力，能有效提高小学生的感悟、评鉴、表述等能力，促进学生语文核心素养的提升。笔者在教学实践中侧重于 “用富有情感而凝练的语言文字对文章的某一方面加以评论”对学生进行针对性训练。主要体现在以下方面：

一、运用抒情式批注，提高学生的感悟能力

阅读文本要让学生产生情感共鸣，就必须加强阅读指导训练，而抒情式批注阅读训练是有效的方法之一。抒情式批注就是引导学生在阅读过程中将自己对文本中的一些语句、段落产生的感想和体会批注出来。它是学生深入理解课文内容后的有感而发，又可分为感想式与想象式。

1.动情处写感想。每个人用心去读文章，总会有自己独特的感受。在阅读教学中，可以围绕确定的研究内容，让学生在动情处写下所感所得，抒发自己的真情实感。例如，教学 《蚁国英雄》这一课时，笔者在启发学生整体把握课文的情感基调后，要求学生细读课文同时划出最让自己感动的语句，把自己的感想写下来。有的学生针对 “……显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”这句话写道：“在熊熊大火中牺牲的外层蚂蚁们，你们用微弱的身体保护自己的同伴，把生的希望留给别人，把死的绝望留给自己。在突如其来的灾难面前，作为区区弱者的你们表现出了勇敢、团结和自我牺牲精神，你们是当之无愧的英雄！而我们人类在灾难来临时总是惊慌失措，许多人表现出自私自利、贪婪、虚伪……生活中，如果能多一点团结，多一些奉献，一定会更和谐，更幸福。”又如，教学《永远的白衣战士》这篇文章时，笔者侧重启发学生认真体会叶欣无私奉献的精神，让学生写一写自己的感受。课堂上，有的学生深情地写道：“叶欣，一个好温暖的名字，你像阳光温暖着人们的心田。虽然你走了，但是你那感人的英雄事迹将永远被人们传颂。你那高大的、光辉的形象将与日月同在。您，永远活在我们心中！我要像你一样做个为别人着想，无私奉献的人。”这种感想式批注训练对学生把握课文内容很有帮助，有利于培养学生对文本中人物思想感情敏锐的知觉能力，丰富学生的情感体验，同时提升学生的阅读理解能力。

2.共鸣处促想象。学生想象能力的培养是阅读教学中的一个重要任务，小学语文课文中有许多内容能引起学生情感的共鸣，教师要紧扣这些内容培养学生的想象能力。例如， 《我不是最弱小的》一文中写道：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”笔者创设情境引导学生进行想象： “四 （3）班的孩子们，我看你们谁也保护不了，那你们不就是最弱小的了吗？瞧你们满脸不服气的样子，想必当时的萨沙也跟你们一样。现在，你们就是萨沙，拿起笔来写下你们的想法吧！”有学生这样写道：“我是个小小男子汉！才不愿意当最弱小的，我一定要证明给妈妈看！那我能保护谁呢？这儿还有什么比我弱小的呢？你看蔷薇花被雨淋得低下了头，多可怜呀！我一定要保护它。”这种想象式的批注让读与思有机结合，有助于信息的归整和知识的迁移，它使学生的思维活动由表及里、由物到人，来回穿梭，阅读思维的敏捷性进一步得到提升。

二、运用评价式批注，提高学生的评鉴能力

评价式批注的概念比较容易理解，对文章内容、语句、人物、写法等做出评价或判断的学习方法就是评价式批注。它侧重于培养学生品评、鉴赏的能力，即评鉴能力，是阅读能力较高的一种表现。当然，评鉴能力的形成要经历由浅入深、循序渐进的过程，教师在阅读教学中要多鼓励学生对文本作出评价，指导学生用恰当的语言表达自己的见解。

1.赏人物品形象。心理学研究表明：小学生对人物评价的过程是从评价他人发展到评价自己，小学三四年级学生对人物的评价侧重于对他人的评价。依照小学中年段学生这个心理特点，教学 《黄河的主人》一文时，笔者引导学生用短语或语句对文中的艄公进行点赞。学生纷纷写下赞语：艺高胆大、沉着机敏、从容镇定……更有学生挥笔写下对艄公的赞歌：“羊皮筏子上的艄公啊，我敬仰你，你有临危不惧的镇定，战胜了惊涛骇浪；你有随机应变的机敏，保护了乘客的安全。你有过人的胆识和丰富的经验，你是黄河的主人！”品赏人物形象做批注是在对文本人物形象深入感知理解基础上的一种即时评价与激赏，它能培养学生的理解概括能力和即兴表达能力。

2.析文字悟精妙。汉字博大精深，在教学中要注意引导学生品析。例如， 《蚁国英雄》中有这样一句话：“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”教学中，笔者引领学生紧扣关键词句以读促悟，读悟结合，感受外层蚂蚁的勇敢、团结和作者的惊讶：第一，联系生活理解 “束手待毙”，进而理解“蚂蚁没有束手待毙”而是 “迅速地扭成一团”突围，你感受到什么呢？第二，删减比较，读出惊讶：删去“万万、区区、并、竟、突然”等词，与原句进行比较朗读，引导学生在读中发现，深刻感受作者的 “惊讶”，体会这些词写出了蚂蚁突围的惊心动魄。这种以欣赏语言文字为主的批注，重在赏析、感悟文字的精妙。写批注只是一种借助的方式，但这种借助方式却能有效提高学生对语言文字的品鉴能力。

三、运用补充式批注，提高学生的表述能力

补充式批注就是顺着作者的思路，对文章进行扩充练习。学生深入理解课文内容后要对文本进行补白，如此学生的语言建构与思维能力才能得到训练，表述能力才能得到提升。

在精选的小学语文文本中，许多地方含蓄简练，有的内容索性用省略号代替，这是作者常用的留白艺术。在教学中，教师可以利用这些留白，引导学生把含蓄的写明朗，将简练的写具体，把省略的补充出来。例如，课文《灰椋鸟》第五自然段——鸟儿归林后喧闹热烈的场面，课文写得比较简练。在教学中，为了让学生更能感受这儿是灰椋鸟的天然俱乐部，更能体会那喧闹热烈的场面，笔者这样引导和要求学生：“同学们，为了庆祝六一儿童节，我们也开过联欢会。联欢会上你们都表演什么节目？观众们有什么表现？如果此时此刻我们也在这刺槐林中，我们会看到什么样的情景？请同学们写出来。”课堂上有学生这样写道：“有的鸟儿在树枝上高声欢唱，这棵树上的鸟儿刚停止歌喉，那边的马上引吭高歌，它们真像一个个天才歌唱家；有的鸟儿听到同伴优美的歌声翩翩起舞，拉丁、芭蕾、探戈齐上阵，看得人眼花缭乱；有的鸟儿不停地用嘴梳理自己漂亮的羽毛，像刚化好妆的演员正准备上场表演呢！”还有学生这样写道：“一只鸟在我的头上飞来飞去，边飞边鸣。突然落在我的肩膀上，用它的小尖嘴，轻轻地啄我的脸，似乎在邀请我加入它们的联欢会。”在补充式的小练笔中，每个学生都展开了想象的羽翼，同时也丰满了对课文的感悟和理解。

不动笔墨不读书！批注式阅读是一种高效且简便易行的读书方法。运用批注式阅读能有效地简化低效、烦琐的教学环节，让学生学得轻松、学有所获，在教学实践中要大力加以运用。