庄 丽

（黑龙江省大庆市东湖第三小学 黑龙江大庆 163000）

记得几年前我讲《静夜思》，仅作者介绍就整整花了四个课时。我旁征博引，讲得天花乱坠，学生眉开眼笑，似乎都听懂了。期末考试，出了个填空题 ，其中就有《静夜思》的作者，可是有将近三分之一的人竟然填不上，甚至还有填成鲁迅的。

可近几年学生在小升初的时候，语文成绩普遍很差，我开始怀疑自己这样的教法了。但是，真正使我下决心抛弃这种教法的还是一个学生给我的启示。这个学生已在外地工作，他回家探亲顺便来看我。在交谈中他感慨万端地说：“老师，你们真辛苦。过去你苦口婆心地教我们，但我脑子笨，你讲那些我都忘了，只有你抄下来硬叫我们背诵的课文我还记得。”说着，他便津津有味儿地吟诵起来。

事后我想：是啊，我自己读书时，老师讲的什么时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等等，在我脑子里残存的又有多少呢？我现在能够借以为用的还不是自己下过一番若功读背得的一点东西？实践是检验真理的唯一标准。

一、恢复“读”的本来地位

我认为读是学习语文的主要方式，也是语文教学的重要内容。历史上有不少关于注重读书的美谈。孙敬、苏秦的“头悬梁、锥刺股”，车胤、孙康的“囊萤映雪”，白居易的“口舌成疮”，都是苦读的例子。他们给我们积累了读的丰富经验，甚至后人这样来强调读的重要：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”然而这样简单明了的道理却常常被人忽视。但在实践过程中，不少人（包括我自己）还是我行我素，偏重在讲和练，对读并没有引起足够的重视，没有采取切实有效的措施。“多读”二字更无从谈起。因而语文教学“力多效微，少慢差费”。正如张志公先生所讲的：“你问任何一位语文学通了的人是怎样学通的，十之八九的回答是：‘我是自己读了些书读通的，不是从语文课里学通的。’”这句话当然不能被简单地看成是对语文课的否定，而应当作为我们如何上好语文课，提高语文教学效率和质量的借鉴。——多读，现在该恢复它在语文教学中的优先地位了。

二、培养“读”的兴趣

读的兴趣或读的自觉性，不是天生的，而是在长期的实践过程中逐渐养成的。学生对某种学科产生兴趣，除了要有明确的学习目的、端正的学习态度等思想方面的因素外，还需要有起“媒介”作用的客观条件。如老师有声有色的朗读，绘声绘形的讲述，出口成章的言谈，都可能诱发出学生的兴趣。还有最重要的一条，那就是要让学生不断地有新的收获。我在每课时和一篇课文讲解结束时都让学生总结一下有什么收获，并且和以前作比较，使学生清楚地意识到自己的进步，哪怕是微小的进步。

三、介绍“读”的方法

学生有了“读”的积极性之后，还应该给他们介绍一些“读”的方法，否则他们会觉得枯燥呆板，积极性便不能持久。这里需要明确两个问题：一是读什么，二是怎样读。在汗牛充栋的书山里，我们选择哪些东西才能有利于调动学生“读”的积极性呢？1、要是他们最急需的；2、要是与他们文化水平最接近的；3、要是历来被公认的名篇。读的顺序按由浅入深，由短到长，由少到多，由故事性强的到论辩性强的来排列。我们的语文课本大致是符合这个要求的，因此应首先认真读好。但是课本里有些文章并不典范，也不适合学生读、背。

怎样读的问题，我告诉学生：读可分精读、熟读、泛读三种。精读就是要熟读成诵，反复吟咏，形成终身记忆。熟读虽然不一定要求背诵，但里面的主要语句段落要能记得，别人一提，自己马上就能回忆起来。泛读属于一般涉猎，大致了解就行，不必强记。常识性、学术性、一般文艺性作品就可采用这种读法。这三种读法，精读的不宜太多，一般有五六十篇即可，熟读的却要尽可能广一些。具体到一篇文章来说怎样读呢？先慢读一遍，了解文章大意，然后根据文章的长短，时间多少来决定读熟的程度。短文章可以一次读背得，长文章可分而治之，一次读熟或背得一两段，完了再连起来读几遍，全文就可背下来。背得了还可能忘记，在将忘而未忘时又读几遍，就可形成永久性的记忆。我用这种办法教学生，学生一个学期可以背诵并记住范文十到十五篇。

四、坚持“读”的制度

读要形成一套制度，才对师生有约束力，否则要落空。我是怎样与学生一道坚持“读”的制度呢？我和学生订过五条：①新课文讲读以前，学生至少读三遍，讲后还要读两遍；②每节课要留出五至十分钟让学生朗读；③每周六节课中安排一节学生读背；④间天早读二十分钟；⑤“读”的时间既不跟其他学科让路，也不自侵自扰，做到专时专用。

制度虽然订了，但开始很多人不习惯，特别是高年级学生觉得不好意思读，我便在课堂上一句一句地教读，早读时我也坚持在教室里高声朗读。时间长了，大家也就习惯了，自觉与不自觉地一起读起来了。据有些家长反映，过去爱睡懒觉的，现在也早早起来读语文了，甚至做着饭、洗着衣，口里也背诵着诗词文章。可见制度是能保证和促进“读”的。

五、检查“读”的效果

检查效果既是对“读”的巩固，也是对学生“读”的督促。只布置不检查，等于只播种不过问收获，是难以达到预期目的的。因此检查也是“读”的重要的一环。我检查“读”，作法是：定时与不定时相结合，集中与分散相结合，老师与学生相结合。比如，每周我专门用一节课抽学生单独背诵；有时我还让学生互相抽背，把背情况记录下来交我抽查。有背诵中发现有不符合要求者，除酌情批评外，还要限期补上。我抽背的范围既有课内的，也有课外补充的；既有本期教的，也有往期学的。学生不知道我究竟什么时候抽他，抽他背哪些，所以他随时都得作好准备。有些学生称这为“过关”。我想，不设这样的“关”能行吗？除此之外，我检查的方式还有默写、测验，等等。