提升小学语文课堂教学有效性的思考

2018-02-24赵庆军

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年17期

赵庆军

（辽宁省盘锦市辽河油田兴隆台第一小学辽宁盘锦 124010）

引言

小学语文不仅对于语文学习的影响深远，而且对学生在其他课程的学习也有一个奠基作用。而小学语文课堂是语文学习的重要部分，在整个小学语文学习过程中都是占据重要地位。但是当前小学语文课堂教学存在一些问题，只有通过对这些问题进行一一分析，使之得到解决，才能提高小学语文课堂教学的有效性，为小学生的学习打下扎实基础。[1]

一、影响小学语文课堂教学效率提升的主要因素

在小学语文课堂教学过程中，导致课堂教学效率下降的原因较多，主要体现在以下几方面：（1）在新课程改革下，新课标要求充分发挥学生的主体地位，教师以辅导为主，引导学生进行自主学习。但在实际小学语文课堂教学过程中，部分教师仍坚持以自我为中心，过于注重理论知识的传授，忽略学生主体地位的发挥，与坚持以生为本的新课标要求背离。（2）从我国当前小学语文课堂教学的具体情况来看，部分教师仍依据事先规划的教学计划来教学，学生只是机械地回答问题，甚至是要求学生死记硬背、生搬硬套，限制了学生思维的发展，给学生学习语文带来了不良影响。（3）在教学时，受传授观念影响，只是一味地传授理论知识，没有认识到课堂气氛营造的重要性，导致课堂气氛沉闷、枯燥，难以激发学生对语文学习的热情，久而久之，学生便会产生逆反情绪，不利于课堂教学的进一步发展。[2]

二、小学语文课堂教学有效性的提升策略

1.提升学生对语文学习的兴趣

“兴趣是最爱好的老师”这一理论适合于所有年龄段的所有科目，无论学什么，只有拥有了对某一科目的兴趣，学生才会集中精神去学习。这尤其适合于小学阶段的学生，小学生由于生理心理方面发展还不够完善，因此长时间集中注意力比较困难，教师应该努力去运用各种方法提升学生对于语文学习的兴趣。良好的开端是成功的一半。开篇巧设悬念，能够一下子抓住孩子的好奇心，激发学生的学习兴趣。在学习一篇新课文的时候，教师可以随时向同学们提问，不断提高学生学习的积极性。例如在《看月食》这一课中，老师一开始就可以提问：“你见过月食吗？有同学知道月食是怎么样的吗？月食之前，月亮什么样儿？月食开始了，月亮的形状有什么变化？月亮复原时，形状又有什么变化？”在教《我们家的猫时，老师可以问：“你见过或养过的猫是什么样子？”“今天我们要看的这只猫可有点儿特别，它有哪些特别之处呢？在提完了这些问题之后，学生就可以开始自己的思考，思维不自觉的就会朝着老师希望的方向去走，兴趣提升起来，课堂的效率自然能够保证。

2.创造良好的教学情境

众所周知，语文教学离不开教学情境的构建。课堂教学情境，一方面契合小学生直观思维能力突出的特点，可有效地化抽象为具体，变枯燥为生动，帮助学生理解和消化知识点；另一方面，教学情境的趣味性、直观性，能润物无声引导学生进入教学主题中，集中学生注意力。小学语文课堂教学中，构建教学情景，离不开教师的语言描述。事实上，任何一门学科教学，教师在构建教学情景时，使用最多的手法也是语言描述。语言具有强烈的感染力，能有效营造课堂氛围；具有巧妙的牵引力，能有效引导学生置身其中。语言塑造教学情景，或者慷慨激昂，或者曲折离奇，或者如泣如诉，或者温馨感人。语文教师言语表述能力自然高出一般人，但在教学中通过语言渲染课堂氛围，构建教学情景时，应当使用故事性的语言表述风格。喜爱故事是孩子的天性。一节课40分钟，小学生意志力较差，难以自始至终保持高度的注意力，不免出现发呆出神、讲话嘻闹的情况。此时若结合教学内容，讲述一个小故事（或者文章作者的趣味轶事），学生觉得有趣，主观能动性随即被激发出来。小学生的想象能力极其丰富，通过故事性的讲述，学生能在头脑中“幻化”出相应的场景，并能“身临其境”地“活跃”其中。

3.加强阅读写作练习

写作和阅读教学是提升小学生语文素养的关键。写作和阅读教学的理论和方法有很多种，教师可根据实际情况选择恰当的教学方法。但是，教学理论和方法再先进，如果教师不把它们运用到实践中，则很难提高学生的写作水平和阅读水平。小学语文教师要适当地布置仿写作业，让学生学以致用。在实际练习中，学生学会了观察生活细节，充分理解了阅读材料，生动形象地表达出自己内心的想法，慢慢地提高了自己的阅读写作水平。通过这样的实践练习，学生能理解阅读与写作能力的重要性，学会理解和认识生活细节与身边事物。最后，教师要检验学生的阅读效果和写作能力，考虑学生的综合情况，客观、严谨地判断每一位学生。[3]

4.丰富教学模式，展示教学内容

活泼好动是小学生的天性，如果沿用传统以“一支粉笔，一块黑板”的教学模式，难以长时间集中他们的注意力。因此，教师应丰富课堂教学模式，以展示教学内容。例如，在《称象》的教学过程中，教师在向学生讲解该故事来龙去脉的同时，还可通过多媒体将事先从网络上下载的“称象”视频播放出来，向学生展示“称象”的发生过程，引导学生进行自我思考：“同学们除了用石头代替大象的体重，还可用什么来称重呢？”让学生之间相互合作交流，并说出不同的称重办法，这时有的小组说：“可以用水来替代石头，因为可以就地取材。”有的小组说：“用沙子替代，因为运输方便。”通过多媒体可将单一、枯燥的文字变得生动起来，将内容图文并茂地展示出来，以吸引学生的注意力。