梁 更，冯春辉

（邢台学院数学与信息技术学院，河北邢台 054001）

上海师范大学教育技术系主任黎加厚说过，创客教育是一种创新、实践、分享教育的活动，激励学生在学习中探索、发明、创造，实现主动、协作学习[1]。2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会集中创客教育界内20余位专家和实践者，共同研讨“创客教育”的含义，经过热烈探讨、各抒己见、归纳总结，最终提炼出大家一致认为比较合适的描述：创客教育是创客文化与教育相结合，基于学生兴趣，以项目学习方式，使用数字化的工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作的能力和创新能力的一种素质教育[2]。

不论如何定义，各个定义中的根本是让学生认知自我、学会创新、服务社会，为培养综合技能和终身的发展奠定基础。在信息时代的今天，创客教育已成为人类第四次教育革命的动力源泉，将推进各级各类教育机构的改革步伐。就创客的起源及发展来说，创客教育应用于实践类课程的实施更能体现其核心目标。高校的实践类课程的教学改革迫在眉睫。

一、实践教学现状

（一） 创新意识淡薄

本校实践类课程的教学过程一般都是教师设定项目主体、实施方式与方法、实施过程等一系列活动，学生只是在教师的指导下，利用现有或极简单的方法就可以获取的素材，按照一定的步骤完成预定的效果，就可以拿到相应的成绩。教学过程中学生自主活动环节少，时间不足，创新空间有限，探究活动更无从实施，通过实验培养的创新意识和创新思维的实验目标就无从谈起。学生只想看到结果是否符合要求，能否拿到成绩，不关心中间的实施过程，一味的依据指导手册比猫画虎，完成作品。至于实验过程中“怎么做”、“为什么这么做”、“能不能用其他的方法做”等问题懒得考虑，整个过程充分说明学生的创新意识淡薄，创新能力较差。

（二）实验项目的性质只是形式

2013年11月《邢台学院综合性、设计性实验管理暂行规定》中表示，为了推进实验教学的改革，加强学生实验能力和创新能力培养，增加综合性、设计性实验的开设比例，并给出了综合性实验、设计性实验和创新性实验的开设目的、开设内容和开设要求等。依据此要求，各系部在实验项目的设置上做了相应的调整，对各个实验项目进行了重新定位，各门课程的实验项目按要求减少了验证性实验、增设了综合性、创新性和设计性实验项目，并且对各个实验项目填写了实验项目卡。依据2013年11月《邢台学院综合性、设计性实验管理暂行规定》，教师对综合性、设计性和创新性实验项目可以申请课外实践时间，但是，在实验的具体实施中，大多数教师由于程序繁杂、实验室不好调配等原因放弃了申请增加课外学时的要求，因此，教学计划内的实验项目，教师要兼顾实验要点和实验时间，需要在一定的时间内完成相应的工作量，对学生没做额外要求和指导，所有的实验项目（不管是设计性、创新性或者综合性实验），都要求在同一环境、统一时间段中完成，项目的不同性质只是流于形式，无实质性区别，所以各种实验性活动无一例外的上成了验证性的实验效果，教学模式与验证性实验没有本质区别。

（三）实验项目形式较少

本校开设的实验项目大多来源于自选实验项目，如教学计划内的（专业课、专业选修课、毕业设计等）和教学计划外的各种性质的实验项目；少量的学生助研项目，是由承担各类科研课题的教师，根据科研课题拟定实验项目吸纳学生参与的；还有为参赛组织的学生科技活动及自拟实验项目，是由教师组织或学生个人爱好与专长自行拟定的科技活动课题或实验项目。有机会参与这类项目的学生大都是优等生，对大部分学生来说机会渺茫，况且由于传统教学模式的影响，大多学生自我探究意识较差，独立思考、探究、解决问题的精神欠缺，研究能力不足，对这些项目望而却步，也直接影响其参与的积极性。在实施过程中，大部分工作都是教师制定实施方案，实践过程不足以激发学生的学习热情和探究欲望，致使学生参与积极性不高。还有学校的科技创新实验室的规模往往比较小，实验人数严格要求，限制了参与人数。

（四）资金支持不够

各专业教学计划内的实验项目，完成一定的实践学时，学校会给教师相应的课时补贴。课外的实验指导不会算作课时，所以教师一般会关心是否按时按量完成教学任务，而不是实践作品的创新性。有关参赛的实验项目，只有在赛事获奖或取得较好成果的情况下，才能获得一定的物质和荣誉奖励，项目进行过程中几乎没有资金支持。由于缺少相应激励措施，师生参与创新的积极性不高，创新动力不足。

(五)评价体系对创新要求不足

实践项目的成绩评定注重作品提交时间、提交数量和制作质量等几个方面，忽视制作过程的监管机制。而当前成绩仍是评价学生优秀与否的重要指标，为了获取分数直接导致学生实践中忽视中间过程，甚至出现原创性不高的突击性作品和抄袭性作品。

二、实践教学的改革

（一） 培养创新意识

创新意识的培养体现在教学的方方面面，不仅在课堂教学、课下实践，还要融进学生生活的点点滴滴。通过日积月累、潜移默化的渗透教育，树立学生的创新意识。

摒弃传统教学模式，大胆实施探究式、基于问题式、讨论式等新的教学模式，创建宽松的教学氛围，使学生敢于质疑，激发学生积极思考，勇于探究的思维习惯；实践项目的设计以创新性、设计性和综合性实验为主，以基于项目的教学方式，充分利用课上、课下时间，师生都要关注项目实施的每个环节和每个环节中每个学生的参与程度和完成情况，真正落实基于项目的教学过程，激发学生创新精神；利用广播、校园橱窗、室内板报等形式展示有关创新小组的成果和获奖情况，利用身边活生生的“学长”“学姐”的创新历程激励广大学生的参与激情，创建良好的科技创新的生活氛围。

（二）基于兴趣的实践项目常态化

兴趣是创新的根本动力，不同专业、不同年级的学生都有自己独特的爱好和兴趣。调动各系部的科研带头人，依据各学院专业、年级的特点，面向全院设计适应各院系部特定群体的不同种类的实践创新活动，以所有学生都可参与的科普类为起点，以激发学生的参与欲望为目的，开展多种层次、多种形式，多种内容的实践创新活动，从学生走进大学校园的一年级开始提供给每个学生参与项目的机会，使学生树立创新实践意识，把实践创新活动作为大学生活学习中不可或缺的必修课，实现学生创新活动的普及性和持续性，创建创新教育的氛围，打开创新教育的新局面。

（三）整合资源，搭建创新实践平台

邢台学院以培养地方应用型人才为目标，更重视实践能力的培养。整体教学计划中应缩减理论课学时，适当增加实践学时。

首先，更新实践教学的模式。2013年11月，《邢台学院实验室开放管理办法 (试行)》中明确表示，为了充分利用实验室资源，加强大学生创新和实践能力培养，促进实验教学改革，学校正式建立的各类实验室，在完成正常教学、科研任务的前提下，应充分利用现有师资、仪器设备等条件，面向全日制本科生开放，为学生参与各类科技创新活动创造条件。实验室开放采取实验项目形式进行，具体内容包括自选实验项目、学生参与科研项目和学生科技活动及自拟实验项目等。教师应积极利用开放实验室的有利条件，申请课外教学工作量，重整教学实施方案，改革教学方法，实现研究型、创新性实践教学的实质性变革，迈出创新实践第一步。

其次，搭建实践资源整合的线上、线下创新平台。校园内部资源基本各系部、各专业之间的线下资源各自独立，只供相应系部与专业进行实践活动，大量的资源占用空间较大、闲置时间较长，要进行线下资源的有效利用，相关、相近学科专业之间交叉整合、各学科之间相互渗透，实现系内 (跨班级、专业)、系外（跨专业、学科）的有效整合，建立开放实验室，完善实验设备，设置专门的资源管理机构，所有资源统一调配管理，抽调专业教师指导相应活动过程，参与模拟教学、模拟法庭、模拟酒店、模拟会计等实习基地的组建与指导。校园外的实训、实习基地更要落实到具体的单位和部门，真正起到创新科研成果与产品转化的桥梁作用，实现校企双赢。同时有效应用信息技术资源进行线上资源整合，建立专门的虚拟实验室网站，把所有学科和专业（包括学校提供和老师上传）的网上课件、素材、作品等资源进行集中整合，提供给学生一个创意无限、放飞梦想的空间。

（四） 资金支持

设立专项实践项目创新基金。学校日常组织的各种内容的项目比赛，不论哪个层次，哪些专业组织的项目比赛，都要建立相应的奖赏制度，根据参与不同等级，不同范围的创新项目，进行实践过程和实践成果的评定，对项目的实施做出贡献或付出不懈努力的教师和学生给于不同的奖励和鼓励。对教师课外辅导的额外工作量单独计算，给于一定的补贴，不断鼓励教师参与的积极性。

（五） 完善评价体系

改革传统的成绩评定方法，克服重理论、轻实践的考核方式，降低期末的理论考试成绩的所占比例，注重学习过程中表现出来的个人素质、技能能力的评价，提升实践过程付出的比例，对学习过程中发挥创新作用较大的个体给予充分肯定，充分尊重其辛勤的创新历程和对创新产品的贡献。实施大学生科技创新能力评定制度，分等级、分层次的对取得的各项项目成果予以奖励，发放证书和奖品的同时可适当量化为学分；参与各项创新项目的指导教师依据成果数量、成果等级、成果层次依次计入工作量并给予奖励，并与职称晋升、评奖、评优等与教师切身利益的各项指标挂钩，从而激励广大师生积极参与科技创新。

[1]管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化，2015，(10).

[2]王佑镁，钱凯丽，华佳钰，等.触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J].电化教育研究，2017，(2).

[3]李浩.高中创客教育的实践研究[J].教育学，2015，（85）.

[4]王蕾.五步创客教学法上好Scratch课[J].中国信息技术教育，2015，(17).