张 津，张晓丽

（河北劳动关系职业学院，河北石家庄 050002）

实践教学是培养学生实践能力和职业素养的前提，是职业院校的办学特色。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)明确指出：提升职业教育实践教学水平，提高教师专业教学和实践能力。高职商务英语教师作为交叉学科知识的传播者，不仅要关注学生基础知识（语言基本功+商务知识）层面的传授，更应注重学生商务实践能力的培养。对于高职商务英语教师来说，实践教学能力是教师专业发展的核心，是提高教学质量的根本保障，教师实践教学能力的高低直接影响着学生的实践能力和教学改革的成败，提升实践教学能力刻不容缓。

一、高职商务英语专业人才培养目标

随着中国经济的不断发展，对外交流的不断扩大，社会对商务应用性人才的需求也越来越大。为满足社会需求，商务英语专业应运而生。即便如此，商务英语人才仍十分短缺，已限制了对外贸易的发展，培养一批服务于外经贸行业的应用技能型人才已迫在眉睫。“为培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能应用型人才”是国家教育部高教司根据高职教育面向岗位群而确定的基本目标。根据这一精神，结合专业特点和市场需求，高职商务英语专业人才培养目标，概括起来，即：培养涉外商务各行业所需的，扎实的英语语言基础功底，掌握商务基本理论，熟悉基本技能，能够熟练运用英语进行国际商务基本运作的德、智、体、美全面发展的高等技能型人才[1]。商务英语应用型人才的培养，并非内容上简单的“商务+英语”的模式，它涉及到经济、科技、信息、管理等各个领域，具有很强的专业性、知识性、实践性。商务英语专业所要培养的是具有良好综合素质，掌握多种技能的全方位技能型人才，所以，作为知识传播和技能传授的商务英语教师，在打牢学生语言基本功和商务基础知识的基础上，更要注重学生实践能力的培养。商务英语教师实践教学能力如何，直接关系到学生实践能力的高低和教育教学改革的成败。

二、高职商务英语教师队伍实践教学能力现状

教师实践教学能力，是指教师在实践教学过程中，基于自身实践能力，培养学生实践技能，指导完成实践教学目标的能力。一般情况下，教师的实践教学能力具体体现在实践教学的任务中。教师首先必须具备深厚的专业理论功底，然后将理论与实际相结合，展示娴熟的实践技能，使学生了解感性知识的同时，掌握并形成熟练的操作技能。商务英语专业人才培养目标决定了商务英语教师，在具备较强的商务英语理论知识基础上，更要掌握扎实娴熟的实践技能和教学能力。为深入了解高职商务英语教师的实践教学能力，以2015年教育部发起的职业院校教师素质提高计划高等职业院校专业骨干教师国家级培训为契机，笔者对国培班来自全国12所高职院校的12位商务英语教师进行了访谈，他们全部具有实践教学的经历。这12位教师平均教龄为8.5年，助教4人，讲师8人，没有高级职称教师。双师素质教师占56.5%，有企业工作经验的占34.75%，拥有5年以上工作经历的占9%，硕士及以上学位的教师占78.23%。其中，具有传统英语语言文学专业背景的占64.78%，具有国际商务和国际贸易专业背景的占35.22%。访谈主要围绕教师在商务英语实践教学中的问题展开。归纳起来，英语教育专业教师语言功底扎实，但是他们缺乏对外贸易行业的了解和企业一线的工作经验，在指导实践教学，特别是在与商务实践活动联系密切环节，如外贸术语的选择，外贸交易流程等方面均感到力不从心。商科专业的教师虽具有丰富的商务理论知识和一定的商务实践技能，但是，他们缺乏行业实践经验，语言表达能力欠缺，很难将理论教学和实践教学有机结合。总的来说，双方的共性问题是，由于缺乏实践经验和业务素质，很难对岗位技能和行业实践进行示范和说明，很难在商务实践教学指导环节发挥重要作用。商务英语教师队伍在实践教学能力方面的不足，直接影响到学生职业能力的提高，影响到高职商务英语专业人才培养目标的实现。

三、影响高职商务英语教师实践教学能力的因素

目前，高职高专商务英语教师队伍实践教学能力不足是由多种因素共同作用的结果。本文试图从教师自身、学校、企业和国家四个方面进行探讨。

（一）教师自身内在动力不足

意识是促进能力提升的重要内部因素。自2004年起，教育部高教司就在高职院校大力推行“工学结合、校企合作”指导思想，深化改革人才培养方案，积极探索工学交替、项目合作、顶岗实习等教学模式，全面开展实践教学活动。应该说，受市场所需，大多数高职学校越来越重视实践教学。但是，在教师内部，很多教师对实践教学及其能力意义的理解存在一定差异，对于提升自身教学能力的意识并不强烈，缺乏去企业实践的热情，在实践教学中也多以理论知识的传授为主。访谈中，年长的教师，鉴于自身年龄，懒于创新，怠于改革，一直沿用传统教学方法，教学流于形式，很大程度上影响了学生实践能力的提升和职业能力的养成。同时，一些青年教师，参与培训的热情也不高，他们认为企业实践仅为一种形式，所以在安排企业实践时多以教学工作量大或家庭为由，逃避培训。即便有所想法，迫于承担任务繁重，主要精力均放在教学、科研和学生的管理上面，实践教学往往置于身后，缺乏外界驱动。

（二）学校考核培训机制不健全

高职院校商务英语教师实践教学能力的不足除受自身因素影响之外，还受到来自学校环境的影响，其中包括考核制度的不合理和培训机制的不健全。考核评价对高职商务英语教师实践能力的提升具有非常重要的作用，但是受各种因素的影响，学校的考核评价体系没有发挥其应有的意义，也没有达到预期的效果。当前，在高职院校教师任职资格上，学校并没有对实践教学能力做明确的规定。同时，职称评定和绩效考核也与是否具备实践教学能力无关，教师的工作量、科研成果和发表论文的数量才是评价的主要标准，这更加助长了教师重理论轻实践的思想，对实践能力的提高缺乏外部动力。培训机制不健全也是制约教师实践能力发展的另一因素。访谈中，很多教师也表示，学校对教师实践教学能力的培养重视不够，人力、物力、财力投入不足，缺少实践教学设备，缺乏走出去参加专业实践锻炼的机会。目前，教师培训大多为集中培训、校本培训，主要以教育理论研讨、教学方法培训、观摩教学为主，理论知识过分强调，与实际需求相去甚远。

(三)企业接收实践热情不高

企业实践是提高高职商务英语教师实践能力的最佳途径。但是，在市场竞争激烈的大环境下，追求利益的最大化是企业的最终目的，教师到企业顶岗锻炼，某种程度上会干扰企业的正常工作秩序，影响工作效率。同时，考虑到工作中的安全因素、技术外泄以及后期工作衔接等问题，导致企业接受教师实践锻炼积极性不高。据访谈得知，多数教师参加企业实践的机会很少，也很难接触到技术性岗位，企业实践流于形式，缺乏实际的技能操练。多数企业出于自身利益的考虑，不愿接受教师进企业顶岗实习，也不愿委派技工进驻学校，影响生产的正常性和连贯性，影响生产效率。虽然高职院校和一些企业有一定的合作，但实际上，双方的对接供应并不顺畅，对教师的企业实践缺乏系统的组织，影响着实践的效果。同时，国家目前也没有规定企业参与职业教育的相关义务和激励政策，这些因素都导致了企业在接受高职教师顶岗锻炼方面积极性不高。

(四)政府发挥保障力度不够

经过几十年的发展，政府在高职教育的建设上取得很大进步，职业教育相关法规也在不断完善。各项法规的出台为职业教育的发展指明了方向，也为高职教师实践教学能力的发展提供了良好的社会环境。但是，整体来看，政府作用并没有得到充分的发挥。以校企合作为例，政府的牵线搭桥的作用没有充分显现，对于校企合作的具体实施没有给予相应的指导和支持，校企双方在合作的过程中应当承担的责任和义务怎样操作和落实，没有相关的政策依据，在高职教师实践教学能力提升方面缺乏具体政策引导。另外，政府对职业教育的投入不足也是造成高职商务英语教师实践教学能力相对滞后的另一重要因素。高职院校在教学设施、实训基地建设、学生实训、教师培养等方面均存在很大缺口，面临资金严重短缺的问题。长此以往，势必造成教学质量下降，学生职业技能得不到保障，从而影响职业教育的发展。

四、提升高职商务英语教师实践教学能力的途径

商务英语专业是实践性很强的专业，要求从事相关教学的教师必须具备较强的实践经验。在对当前高职商务英语教师实践教学能力不足原因进行分析的基础上，借鉴已有经验，提出以下几点建议。

（一）教师方面——发挥自身内驱实现自我发展

教师若想实现自我发展，必须具备自我发展的意识和能力。面对新兴的商务英语这一学科，商务英语教师首先要明确学科定位以及人才培养目标，从而转变教育思想，更新教育理念，充分认识到自身实践技能是作为专业教师的必备能力，自身实践教学能力的提升对应用型人才目标的实现至关重要。只有意识到这一点，教师才会在教学和科研压力下，消除倦怠心理，积极参与社会实践，通过多种方式提升自己的实践教学能力。面对访谈中谈到的教师在实践教学中力不从心，毕业生在实际工作中实践能力不强的实际问题，首先，商务英语教师应从自身内驱力出发，在实践教学后，深入反思和剖析，发现自身薄弱环节，进而制定详尽合理的实践教学规划。另外，商务英语教师应通过多种方式、多种渠道，全面提升自身实践教学能力和水平。如积极参加培训和进修，以获得教学前沿信息和市场最新动向；积极参与顶岗实习，在实践中积累实践经验、提升职业技能；积极参加与专业相关的实践技能大赛以及获取相关资格证书；积极参与企业的员工培训和产品推广等。总之，在一切实践的过程中，不断锻炼实践技能，提升实践教学能力。

（二）学校方面——完善考核培训制度提高实践热情

高职院校的人才培养，关键在实践能力的培养，所以，教师的实践教学水平尤为重要。要想进一步激发教师提升自身的实践能力，必须建立科学的考核评价体系。以往，实践教学得不到重视的主要原因在于考核评价体系中缺少对教师实践教学能力、效果及成果等方面的考核，所以就提高商务英语教师实践教学能力而言，学校应采用多元化的考核评价体系，鼓励把实践教学的考核、企业评价、学生评价、同行评价纳入考核内容，将原有的“量”化考核转变为“质”“量”合一的考核。考核结果与个人收入挂钩，并且在职称评定、绩效奖励、岗位聘用、安排进修等方面向实践能力强的教师倾斜。另外，学校也应不断加强对商务英语教师的培训，改变传统培训形式，调整培训内容，增强对行业的认知。一方面，可以采取校内培训，充分利用现有校内实训基地，聘请外贸公司经验丰富的从业人员对商务英语教师集中培训，另一方面，采取校外培训的方式，如：对商务英语教师进行分级分批轮换到外贸企事业单位进行挂职锻炼，参加企业培训；选派教师到其他高校进修，学习商务英语教师实践教学经验；参加校外各种商务英语培训、研讨、交流活动，更新知识，提升自身实践教学能力。

（三）企业方面——深化校企合作实现互利共赢

企业是提升教师实践教学能力的重要平台，高职院校应主动加强与外资企业、贸易公司、外经贸部门、涉外酒店、旅行社的联系，深化校企合作，实现互利共赢。就学校而言，一方面，制定详尽的校外实习指导方案，鼓励和支持商务英语教师到企业顶岗实习，让专业教师从事一线工作，获取行业经验，提升实践教学能力。另一方面，聘请经验丰富的专家到校指导实践，帮助专业教师提高实践技能。就企业而言，企业一定要真心接受下企业锻炼的商务英语教师，并按企业制度管理，决不能搞特殊化。为实践教师指派指导人员，毫无保留的让其参与到外贸业务流程中，真正了解该行业的具体岗位工作并熟练掌握。同时，不定期的指派技术人员走进学校，帮助专业教师，参与学生的实训课程以及实训室的建设。深度合作的校企之间，不仅可以增强商务英语教师的实践教学和科研水平，而且下企业的教师团队可以就企业的创新和发展提供技术支持，在员工培训、人才培养等方面，为企业排忧解难。这样，学校和企业各自发挥各自的人才资源优势，双向共同培养企业所需的高素质应用型人才，缩短毕业生入职培训时间，降低企业成本，真正实现学校与企业的互利共赢。

（四）政府方面——深化制度改革发挥政府职能

第一，政府要大胆改革教师准入机制，规定高职商务英语教师在入职前必须具备相关的一线实践经验或由权威部门颁发的职业资格证书方能获得入职资格，将实践教学能力作为高职专业教师入职资格的基本条件。制定区别于普通高校的、具有高职特色的职称评审标准体系，在职称评审中加入教师实践教学能力考核和业绩考核，积极引导和推动广大教师将实践教学能力的提升与自身职业发展相结合，全身心投入实践教学。第二，政府要提供政策支持和制度保障，采取减免税费、政策扶持等措施来均衡企业的投入和收益，引导企业积极参与校企合作，为专业教师实践锻炼提供条件。同时进一步加大宣传力度，使企业真正意识到校企合作利于企长远发展，从而乐意接受高职专业教师进行实践锻炼。第三，政府要加大对职业教育的投入力度。要想提升教师实践教学水平，保证教学质量，就必须改善实践教学环境。实践教学设施的购置、实训基地的建设、教师实践能力的培养，这些都离不开资金的注入，为职业发展提供资源保障。

高职商务英语专业教师实践教学能力的提升，任重道远，要求学校、企业、政府和教师自身共同努力，完善考核培训制度，深化校企合作，发挥政府职能，发挥自身内驱力，不断提升教师实践教学水平，提高学生职业能力，满足社会对高素质技能型人才的迫切需求。

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