刘传国

（广东省广州市增城中学，广东 广州）

对于高中化学教学来说，实验教学是不可或缺的一部分，诸多化学反应的概念都是在一次次的实验中得到的，学生深入地理解知识也离不开化学实验的帮助，新时代的教学要求教师明确学生的主体地位，在教学中给予学生充分的自主实验的空间，培养学生的实验探究能力与创新意识，将学生组成小组，以小组合作的模式开展实验教学，能够在保证学生主体地位的同时促进学生核心素养的发展。

一、合理进行分组，明确小组成员分工

运用小组合作学习模式开展化学实验教学，首先就需要学生进行合理的分组与明确小组内每一名成员的分工。高中阶段学生学习水平存在着两极化现象，学生与学生之间的学习水平有着一定的差距，若是贸然对学生进行分组，无视学生学习水平的差距，学习水平较高的学生就会占据小组的主导地位，使得学习水平较低的学生难以进行自主学习，只能跟随占据主导地位的学生进行学习，这样做就偏离了小组合作学习模式的初衷，小组内缺乏激烈的讨论，影响学生核心素养的发展。而明确小组内成员的分工则能够有效地提高学生进行实验的效率，使得学生不用再花费时间与精力来决定实验各个步骤负责的小组成员，促进学生学习质量的提高。因此，教师在开展教学时首先要注意的是合理分组与明确分工。例如，在进行化学能转化成电能的实验时，教师可以先根据学生日常学习的表现对学生进行合理的分组，保证每一个小组内成员学习水平的差距不大，保证每一位学生的主体地位，随后教师引导学生明确小组内各个成员的分工，让小组决定出哪些成员负责进行实验，哪些成员负责记录实验结果，哪些成员负责对材料进行布置等，让学生条理清晰地进行实验，有效地提高小组进行实验的效率，发挥出团队合作的优势，从而使得学生通过实验明确化学能转化成电能的化学反应原理Zn-2e-成为Zn2+，2H++2e-成为H2↑，加速学生对知识的理解，使得学生在相互讨论中提高自身的学习质量，发展学生自身的团队精神。

二、引导小组探究，培养实验探究能力

实验探究能力的培养对于化学实验教学来说是重中之重，只有拥有良好的实验探究能力，学生才能够在进行实验时发现和提出有价值的化学问题，敏锐地探索出实验现象背后蕴藏的实验原理，从而促进学生自身学习质量的提高，若是在运用小组合作学习模式开展实验教学时，教师忽视了对学生实验探究能力的培养，只是一味地引导学生按部就班地进行实验，就会影响学生的学习能力，使得学生不愿对实验进行深入探究，影响学生核心素养的发展。因此，在高中化学实验教学中，教师要注意引导小组进行探究，培养学生的实验探究能力。例如，在进行化学能转化成热能的实验时，教师先为小组成员讲述实验的原理，即酸碱中和反应，并且在反应的过程中放出热量，让学生以小组为单位进行实验，在完成实验后，教师对学生提出问题：如果想要测定盐酸与氢氧化钠溶液进行酸碱中和反应所产生的热量，该如何进行实验的设计？激发学生的探究意识，使得学生以小组为单位主动地进行探究，在探究的过程中对化学能转化为热能的概念有了更深层次的认识，从而培养学生的实验探究能力，促进学生创新精神的发展。

三、结合实际生活，引导发现化学规律

在实际生活中同样有着许多化学反应的痕迹，如铁放久了会生锈，水壶在使用时间长了之后会产生一些水垢等，远离生活的教学是没有活力的，在教学中远离学生的日常生活，只会让学生感觉到乏味，难以提起学习的兴趣，从而影响学生核心素养的发展，若是在高中化学实验教学中结合实际生活中的化学现象对学生开展教学，就能够有效地吸引学生的注意力，让学生对这些有趣的生活中可以见到的现象产生兴趣，从而主动地参与到化学实验之中，探究实验背后的化学反应原理，并且在生活中也能够积极地探索各种现象背后的化学知识，养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展，因此，在高中化学实验教学中，教师要注意寻找生活中的化学现象，引导学生进行实验。例如，在进行用碳酸氢铵和氯化钠制取碳酸钠的实验时，教师可以先为学生说明纯碱在生活中的用途，日常生活中经常接触的肥皂、经常食用的皮蛋等都离不开纯碱，激发出小组对制取纯碱的兴趣，随后教师为小组成员明确实验的原理，引导学生以小组为单位自主进行实验，在相互交流与讨论的过程中加深小组成员对知识的理解，使得小组内成员对生活中的化学现象产生一定的兴趣，在生活中主动探索种种现象背后的化学知识，从而促进学生核心素养的发展。

高中阶段的化学知识抽象难懂，学生在进行自主学习的过程中难免会出现理解不了的情况，运用小组合作的学习模式能够有效地帮助学生理解知识，让小组成员在相互交流的过程中共同理解知识，促进自身核心素养的发展。