董剑英

（浙江省杭州市文溪中学，浙江 杭州）

一、问题的提出

随着教学改革的进一步深入，区里很多学校都在实行分层走班教学。我校根据学生的实际情况，也开始实施分层走班教学。学校把原来的两个行政班进行捆绑，按照学生的学习态度、学习习惯和学习成绩等综合因素，把学生分为A和B两个层次进行分层教学。经过一年多的教学实践，学生在学习态度、学习习惯、学习成绩等方面取得了一些进步，但是在班级管理、学生心理、学习兴趣等方面也出现了一些问题，笔者就班级管理方面进行初步的探究。

在分层走班教学模式下，学生交往的范围扩大了，他们之间的相互影响也加大很多。这种影响有好的方面，也有不好的方面。比如处于A层次的学生学习成绩等各方面表现较好，两个班的A生都集中在一个班级，学生的竞争更加激烈，从而形成了更好的学习氛围；但与此同时，两个班的B生都集中在一个班级，由于B层次学生身上不良的学习态度、学习习惯、行为习惯较多，给部分学生带来了消极影响，也给班级管理带来了很多问题，主要表现在以下几个方面。

1.班级管理缺失

在分层走班模式下，学生要按照课程需要进行走班。走班过程中，首先，由于时间管理的不一致出现有的班级开始走班了，而有的班级还没下课，走廊上的学生乱哄哄的，甚至追逐打闹，这给班级管理增加了难度，甚至上课铃声响了学生还没能够安静下来上课。其次，两个班级在走班的过程，学生的流动导致班级管理的缺失，特别是B层次的学生，也有了可乘之机，上课迟到现象时有发生，课间打闹、吃零食、谈游戏也是很难控制。……