崔 黎

（常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州）

随着《中国学生发展核心素养》框架的出台，在英语学科方面提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。在目前的英语阅读课中，教师更多地是在培养学生的逻辑性思维，一些阅读理解问题仅止于考查表层信息，阅读活动注重重复和模仿，学生缺少思考、质疑的空间。因此，如何在阅读课中培养学生更高水平的思维品质（批判性思维），是教师必须关注并探索的问题。

一、基于学生批判性思维品质培养的教学实践分析

批判性思维能力（思辨能力）是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力。基于培养批判性思维能力的阅读方式称之为批判性阅读，是一种高水平的阅读活动。在阅读的过程中，读者不但能理解作者的写作意图，而且能够评价作者观点，指出其理论正确与否。下面笔者将以南京雨花台中学的马辉老师执教的9A Unit 5 Music without boundaries（音乐无国界）的Reading课为例，分析培养批判性思维的两个典型例问。

1.合理预测，阐明己见

马辉老师在读前环节中，让学生根据文章的标题预测文章内容，猜测作者的写作意图。马老师在设计这一环节时就考虑到了培养学生的批判性思维。……