孔垂青

（江苏省昆山市新镇中学，江苏 昆山）

从教多年来，教师难免发现学生数学学习效率比较低，缺少主动性，在与他们进行交流时，学生总是回答：“是我走神了，下次我一定改”，但是，下次还是老样子，照样效率低，而他们的回答也都是“走神”，似乎，“走神”两个字是包治百病的处方，其实，“走神”只是一个善意的谎言，在它背后存在许多的问题。很多女生的家长会说：“没见过几个女孩子能学好数学的，你也肯定学不好。”这句话往往会给学生自我心理暗示：女孩子学数学就是困难。这种潜意识的影响体现到她在平时数学学习，每当上课听到难的知识点时，她会认为自己肯定听不懂，导致她们每次上数学课“走神”。但是反过来，这种“走神”行为又会加剧她们的自责、不安，认为自己没有好好学习，并直接影响到整个学习状态，产生了学习障碍。

从心理学上看，“走神”是必然的，初中生一般在13至15周岁，心理学上称为“少年时期”或“学龄中期阶段”，这个时期的学生正从童年期走向青年期，也是一个急剧变化的时期，在这个时期，无论是生理上、还是心理上都有着明显的变化，脑垂体对神经活动的兴奋以及抑制不太稳定，所以学生在学习过程中就会很容易走神，行动和思维出现不稳定；无意注意在这时期起到主导作用。总而言之，初中学生学习状态处于半成熟、半幼稚状态。因此，“走神”一直会存在。

既然“走神”是初中阶段学生普遍存在的状态，那么，教师不能杜绝这种现象的发生，在日常教学中，教师应该寻找并总结学生不“走神”的时间段，同时通过一些干预手段，让学生少“走神”，笔者在教学中发现并总结了一些有效应对策略。……