崔飞娥

（西安育英小学 陕西西安 710003）

英语教师经常有这样的感触:在英语课堂教学中，学生如果能得到更多的语言输出的机会就好了，也就是在有限的一节课时间内，我们应尽量少运TTT（teachers talking time）而应该尽量创造更多的STT（students talking time），但是对于有50多个学生的大班级来说，如果让每个孩子一个个单独进行语言的输出而别的学生只是在听，这时间明显是安排不够的。让学生分组合作学习就可以解决这个问题。如果把大班级分组，在同一时间内每个小组内都有语言的输出和输入，那学生得到操练的机会就是传统外语课堂的几倍。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语言交流的机会一一这也是合作学习明显优越于传统外语教学方法的地方。

我们说让学生小组合作学习，时间是留给学生了，但决不是说教师授完知识点就完全放手给学生了。教师不但是课堂教学的组织者、引导者，在学生合作学习这个环节是也必须要起到总导演的作用。我们也经常会看到一些课堂上也有分组学习，但组内个别学生包办了所有的学习任务，其他学生习惯坐享其成。或者几个组能力悬殊相差太大，整个活动只有这个组有进展，其他组只是跟着应付。要进行有效的小组合作学习，必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成要遵循“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、学习习惯和学习能力存在差异;把班上优等生、中等生、后进生相应均等地安排在各个组内，组与组之间有均衡的竞争力，不会出现哪个组占明显优势的情况，否则别组的成员会在接下来的一系列活动中有挫败感。而在小组内学习能力不一样的学 生在一起合作，由 于 是组 内 合作 的形式，个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。活动必须全员参与，在生生互动中，小组成员之间形成默契，形成互相帮助的合作学习氛围。小组活动能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。尤其是对于平时很少有机会在单独竞争中突显自己的学生，我们要鼓励他们，因为如果在全班面前说错了话，很可能会被大家笑话，但在小组活动中就不会有这样的紧张感，小组的成员在组内得到的更多的是帮助，，而不是嘲笑，因为大家的荣誉是联系在一起的。

我们还发现在分组学习的过程中小组合作次序混乱，有的学生哑口无言。有些学生七嘴八舌，没有中心。说的学生说的不是目标语言，而即使说对了其他学生也不认真听。之所以会出注现这些情况是因为学生在传统的教学内模式中习惯了被老师提问时的一问一答，他们不懂得该如何在群体内适当地表达自已或是该如何去倾听其他成员，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，首先他们不知在老师暂时离开，没有老师一对一的引导时自己该说什么，如何说;其次是他们只习惯了只听老师说，那组内其他他们就根本不愿意认成员在表达时，认真去听。所以教师的角色意识和学习过程中的调控能力是合作学习成功的关键。

首先教师在准备活动之前要使自已处在学生的角度示范如何进行这个活动，接着要通过这个示范激发学生产生合作学习的欲望、产生用语言与组员交往的需要和倾听别人见解的需要。在活动开始至结束，教师要一直作为一个调控者，观察各个小组的进展情况，为学生的言语活动提供帮助，还有意识地宣布活动进行得比较好的小组，既适时地表扬了这个组，又鞭策了别的小组。

合作学习能充分挖掘学生潜能，使学生成为学习的主体; 合作学习还培养学生的思维和表达能力，在课堂教学这个有限的时间空间范围内最大限度地给学生创造语言输入和输出的机会，学生是通过说而学会说的。在小组合作学习中让学生练习用目标语言交流对外语学习是至关重要的。

课堂教学中有效地开展小组合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，也有利于凸显学生主体意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习和运用语言，显得尤为重要。首先创设适宜合作学习的情境，渲染好集体合作的气氛，就能让学生发自内心地产生“要合作”的动机和愿望。其次要注意让小组合作学习处于有序状态，这样就能使学生掌握一定的合作技能，学会如何合作。倾听合作学习的重要环节，是相互交流的基本条件，处理不好，必然影响小组交流的正常进行。当然，教师先要设计良好的合作学习教案和教学活动，只有用得适时巧妙，恰到好处，就能有效提高课堂教学效果。

总之，小组合作学习顺应了素质教育的需要。良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的合作意识和交流能力。但这种学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。教师要责无旁贷地担负起此责，用英语课堂这块阵地，培养学生的合作探完学习能力，使学生能够终生受益。