松原市前郭县蒙古族中学 董轶淑

笔者在学校的一次教研活动中偶然接触到了“翻转课堂”这一在国外广为流行，并深受欢迎的教学模式。同时了解到“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州洛基山的一个山区学校，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放画面和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube（全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚起步。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。他们宣称再也不会在学生面前花费30～60分钟来讲解。

这一教学模式深深地吸引了笔者。笔者作为吉林省松原市前郭尔罗斯自治县蒙古族中学的一名英语教师正饱受着学生基础差、接受能力弱、课程无法在有效的教学课时中完成的现实折磨。这所学校的学生普遍中学学习基础较差，学习和接受能力都相对较弱，而高中英语需要较好的初中英语基础，高中英语本身对知识和能力的要求又都比较高，初高中难度差异很大。因此，笔者在教育实践中面对这些学生施教起来常常感觉是小马拉大车，想把课堂还给学生们，但是，心中所有的知识远远达不到高中学生应该具有的水平，使得胸中所有的能力也完全达不到课堂展示的标准。那怎么办？回到传统的教师一言堂？还是不顾教学进度，依据学生实际展开教学呢？这一难题困扰了许多学校的教师。看到许多学生渴望知识的眼睛，一些教师选择占用班级自习课去给学生补课，但是仍然很难满足实际的教学需求。翻转课堂教学模式满足了不同学生的学习需求，使得处于困扰中的教师如释重负，也使学生的学习时间和空间都得到了无限的延展，又在教学实践中，笔者与同事们结合自己的教学环境和学生实际也创新地借用了翻转课堂这个教学模式。

一、翻转课堂用于话题导入

高中英语学科涉及的内容十分广泛，涉及生活习俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活、未来世界和许多国家的地理人文等。这些丰富的学习题材对于一些知识面窄、眼界不够宽广的学生，特别是地处偏远地区的农村学生而言比较难以掌握。这些学生们对话题的背景知识不能有充分地掌握，这对课程的展开十分不利。对教师而言，不可能占用过多的课堂时间去为学生输入足够的话题背景知识。此时，翻转课堂便轻松高效地解决了这个问题。教师们可以把搜集来的新颖有力的话题背景知识，以及要学生思考的问题集中以教学课件的形式，课前上传到网络上，让学生们共享资源。学生们利用在家里的课余时间，观看课件，了解相关的话题导入，准备充足的话题背景知识，才能更好地进行新课的学习。

二、翻转课堂促进阅读课教学

新课程倡导以学生为中心的教学，学生应该是认知的主体。但是，对于英语基础差的地区或学校，在阅读课的教学过程中，教师们备感困惑。到底是把阅读课作为单纯的阅读课来讲，还是作为讲解字词句的基础课，或是把两者结合起来。当然，有着英语优势的学校和地区不会产生这样的困惑。那么，我们在处于劣势的情况下，如何去弥补？学校在有效时间里，根本拿不出那么多的课时去解决学生的字词基础问题。这时，翻转课堂便能无限地扩充学生的学习时间和学习空间，完全可以把字词的教学用翻转课堂的方式根据教学实际安排在课前或者课后。

三、翻转课堂用于语法课教学

在英语基础薄弱的学校，英语教学中的语法课对于师生来讲难度最大。因为学生的英语基础差，对英语语法的理解存在一定的障碍。有些时候对于这些孩子来讲，反复是最好的老师，但是，学校的课堂时间没有这么多的课时用于语法教学，往往只是一部分学生熟练掌握了课堂语法教学。那么，对于那一部分不能很好地在课堂上掌握语法内容的学生，翻转课堂便能无限期地提供给他们反复观看、学习的机会，直到学生本人学会、满意为止。

在实际的英语学习和教学中，师生遇到了翻转课堂便如同遇到了一个学习的好助手，翻转课堂的教学模式极大地扩充了学生的学习时间和空间，同时给了学生更多结合自己实际需求去利用自己方便的时间和空间学习的机会。在教学和学习中，让师生受益颇深，笔者和同事们结合自己的教学实际开展了相应的课题研究，还将继续把研究实施下去。

参考文献

［1］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30（4）.

［2］张志宏.微课，一种新型的学习资源［J］.中国教育技术装备，2013（20）.