福建省漳平市实验幼儿园 陈晓玲

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。主题背景下的区域活动是指围绕一个主题，依据主题目标，以区域为活动形式，有目的地创设与主题相关联的区域活动,让幼儿进行个别化的自主学习的活动。

区域活动和主题活动既相互区别，又相互联系。区域活动关注对材料的挖掘和使用，主题活动则是一种关注幼儿的兴趣爱好，进行满足其需求的活动。教学实践中应把区域活动与主题活动相结合，让两者相辅相成，形成教育合力。下面以我园中大班开展的主题“我是中国人”、“昆虫总动员”为例，谈谈主题背景下区域活动组织的有效策略：

一、主题背景下幼儿园区域活动的不足

1.材料的投放和主题内容不匹配。

无依据主题活动的内容与目标投放材料，无考虑材料与主题活动内容与目标的关系，材料投放无目的，针对性和科学性不强。

2.材料不随主题的推进调整。

无根据主题的进展及时有效地调整材料。投放的材料单一，长时间一成不变，无法引起幼儿操作的兴趣，难以通过材料的操作来获得与主题相匹配的感知。

3.忽视对幼儿行为的观察与指导。

组织区域活动出现“放羊”的态度。教师对幼儿的活动过程观察不仔细、无目的，缺乏对区域活动过程中的相应指导。

4.交流评价缺乏有效的师幼互动。

无对幼儿的行为进行客观性的评价。教师和幼儿缺少有效的交流，幼儿在活动过程中无法得到相应的互动回应，大大降低参与活动的积极性。

二、主题背景下区域活动组织的有效策略

主题背景下的区域活动改变了传统教学活动的方式，让幼儿在活动中学习，在学习中游戏，寓教于乐，促进了幼儿全面发展，在实践中我们做到：

1.科学投放区域操作材料，达成教育目标。

区域活动材料的投放影响着幼儿参与活动的积极性和主动性，教师应根据主题活动实施的内容与目标、幼儿发展的需求、科学的选择投放材料，使操作材料有效地为完成教育目标服务。

（1）根据主题内容投放材料。

投放的材料要与主题学习活动的内容相匹配，不同的主题要与相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。因此，在投放材料时应更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，使材料的投放更具有针对性和科学性。

如：大班主题活动《我是中国人》的主题目标是：①知道自己是中国人，为自己是中国人感到自豪；②感受祖国地域辽阔宽广、物产丰富；③了解中国古代的文化及民间艺术，喜欢中国民间艺术。围绕主题目标我们在各区投放了材料。

阅读区：投放有关中国民间故事的绘本；

表演区：投放《娃哈哈》《大中国》《祖国祖国我爱你》《我们和祖国最亲亲》等一系列爱国歌曲；

美工区：投放剪纸、青花瓷系列作品、脸谱等；

益智区：投放“造纸术”、“考古专家”、“中国地图”、“龙岩地图”、“漳平地图”等相关资料。

操作区：投放刺绣、围巾等。

（2）根据幼儿的兴趣和需要适宜地调整材料。

材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的，适宜地调整材料，能极大满足幼儿学习的兴趣和需求，促进幼儿的发展。教师应抓住适时的时机调整材料。

以下列举几个实例来介绍材料调整的策略：

实录一（活动目标调整策略）

“昆虫乐园”主题活动的聪明吧里投放了新的材料——昆虫棋，刚开始孩子们都很喜欢玩，几天后孩子对昆虫棋不感兴趣了。

调整：

第一层次：（要求相对较低）“捉害虫”，认识益虫和害虫（玩法：幼儿猜拳，胜出翻棋，翻到益虫放回原位，翻到害虫将其抓出）

第二层次：（要求有所提高）“比一比，谁捉的害虫多？”通过对比、区分益虫和害虫（玩法；两人同时翻棋，翻到益虫把对方翻的害虫捉走，翻的是同类，则放回重翻，翻完为止，以手中棋多者为胜）

第三层次：（要求相对较难）“昆虫的天敌”，了解昆虫之间的物链关系（玩法：益虫和害虫各放在不同盒子，先任意将其中一种害虫翻出，如“蚊子”，两人依次翻棋，先翻到“蜻蜓”的可将蚊子捉走。以此类推，直至所有害虫都被捉完，以捉害虫多的为胜）

分析：

①棋类游戏有益于幼儿逻辑思维的发展。第一层次材料设置的目标层次性较低，如不进行调整，就无法满足不同能力幼儿操作需求。

②每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的。教师要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，使每位幼儿都根据自己的能力进行选择，既充分满足了幼儿的活动需要，又使每个幼儿的能力在原有基础上得到提高。

实录二（活动材料、内容调整策略）

“我是中国人”主题活动的美工区里投放超轻黏土，让孩子们制作熊猫。几天后孩子们对制作熊猫不感兴趣了。

调整：

①教师提供各色的超轻黏土、纸盘、衬衫盒、剪刀、双面胶、卡纸、纽扣等辅助材料。

②开展语言活动，引导幼儿创编“熊猫一家”的故事。

材料的调整极大满足了幼儿的需要，创作出熊猫到郊外郊游、野餐、过生日等内容丰富，情节生动、有趣的泥塑作品。

分析：

游戏内容是否吸引幼儿，是否激起游戏的愿望和持续游戏的兴趣，很大程度上取决于材料提供的更换。教师要能及时捕捉到这一信息并迅速作出适宜的干预。如；改变材料的玩法、增加新材料、增加新情节、拓展游戏主题等，只有适时地调整策略，才能保证幼儿游戏的顺利开展。

2.科学指导区域活动 提升活动实效。

在区域活动中，教师应关注幼儿的能力、表现及兴趣所在，并给予适宜、有效的指导，从而促进主题活动的不断推进。

（1）多方位的观察促进主题的深化。

教师的观察能力、分析能力直接影响区域活动的效果，教师只有通过敏锐的观察，才能对幼儿的行为做出正确的判断，从而调整出新的策略，确定对幼儿下一步活动。

如：中班主题性区域活动——寻找昆虫。活动时教师观察发现：幼儿到户外寻找昆虫，手套太大抓不住昆虫、幼儿不能按教师规定的时间返回班级等问题。因此，幼师共同协商探讨出：把棉质手套换成医用手套抓昆虫、投放计时器提醒幼儿按规定的时间返回班级等解决问题的办法。材料的调整使幼儿的外出活动不仅收获了形状各异的小昆虫，还解决了按时返回班级的问题。

因此，只有通过教师的观察与分析，才能获取幼儿个体与群体，环境与材料的准确信息，为幼儿提供适宜的材料，促进主题活动的不断深化。

（2）适时指导促进主题持续发展。

当幼儿无法持续完成活动的时，教师应为幼儿提供一定的支持和帮助，适时介入指导，帮助幼儿继续进行活动，促进主题活动持续发展。

如：主题活动“昆虫总动员”建构区搭建“昆虫乐园”，孩子们忙着搭建乐园，有的搭房子，有的搭路，有的建滑滑梯，一会儿功夫乐园成型了，可孩子们却觉得没事做了，在一旁聊天、发呆。这时，老师适时介入，提出：昆虫乐园里的玩具太少了，不够昆虫们玩了，怎么办呢？想一想乐园里还有哪些游乐设施呢？孩子们说：“我去的游乐园里有跷跷板”、“还有恐怖的小黑屋”“过山车”……“是吗？那你们试一试吧!”接下来孩子们都在想办法搭建各种游乐设施：有的用圆木块和长木板搭起了跷跷板，有的用小石子、地垫铺梅花桩路，还有的跑到拼插区用乐高玩具建了一幢小黑屋……

正是由于教师适时地介入，激发幼儿继续活动的欲望，能力得到了提高，促进了主题的持续发展。

（3）适当的评价发挥主题的更大价值。

有效的评价不仅能够帮助幼儿整理获得的经验，让幼儿分享成功的快乐，也可以使教师及时地发现活动存在的问题，为下次活动提出新的要求。一般可采取以两种方式：

①自我评价。活动结束后，让幼儿表现自我，尽可能让幼儿想说、多说、说出他们的想法。如：让幼儿介绍自己在活动中是怎样玩的，出现了哪些问题，是怎么解决的。此外，还可启发幼儿说说让自己快乐或不快乐，满意或不满意的事情，讨论如何使下次活动更开心等话题，激发幼儿继续游戏的愿望。

②集体评价。教师要善于捕捉对大多数幼儿有价值的内容进行点评，提升评价所蕴含的教育价值。

一是针对幼儿行为、学习品质的评价：活动中发现合作、分享的行为，教师应在评价时予以肯定，及时地表扬鼓励。当幼儿思维活跃，操作富有想象力时，教师可请幼儿作介绍、讲解、示范，带动、激发其他幼儿参与，获得丰富的感性经验，以达到提高整体素质的目的。

二是针对幼儿作品的评价：活动结束时，有很多区域都会完成一些作品，如：建构区、美工区、操作区，这些作品都可以作为评价的内容。特别是那些奇特、富有创造力的作品，可引导幼儿参观欣赏，请小作者来介绍设计思路及作品的材料、用途、制作方法等，以引起其他幼儿创作的愿望。

主题背景下的区域活动，以提升幼儿综合能力为目标。实践中，我们应关注区域活动的材料、观察、指导、评价等方面的实效性，才能把区域活动的组织推向深入，促进幼儿的全面发展。