江苏省丹阳市云阳学校 王明刚

小学体育“攀爬”教学设计时，教师需要对教材内容进行深度剖析，对学生学情展开全面调研，从教学内容上展开整合优化处理，从教学方法上展开创新规划，从教学训练设计上展开升级探索，让学生模仿多种动物的爬行，培养学生身体协调性、灵活性。“攀爬”是一种比较原始的运动形式，教师展开创新设计，提升训练趣味性、实效性，可以成功调动学生的参与热情，锻炼学生意志力。

一、教学设计体现学生自主意识

“攀爬”属于小学体育教学重要内容，教师在教学设计时，需要从知识性、趣味性、实效性角度展开考量，对组织形式进行创新设计。首先是明确教学目标，“攀爬”需要学生借助教具和场地，锻炼身体协调性，培养学生耐力和意志力，通过灵活多样的游戏竞赛操作，提升运动趣味性。其次是理清教学组织程序，“攀爬”可以分为多种形式，平面攀爬、立体攀爬有不同要求，组织设置也有所不同。教师需要弄清教学程序，才能确保课堂教学顺利展开。再次是调动学生训练自主意识，学生是训练主体，激发学生主动参与意识，“攀爬”训练进入良性轨道。最后是明确组织形式，给出具体训练要求，提升学生运动能力。如果有必要，还可以征询学生意见，对组织形式进行改进和调整，以满足不同学生群体的个性需求。

课堂教学是学生自主学习训练的主要阵地，教师需要对学生训练展开开放性设计，给学生更多运动选择，最大限度提升课堂教学效率。教师让学生模仿螃蟹、蜗牛、小蛇和毛毛虫等动物的爬行动作时，很多学生找不到攀爬要领，教师亲自做出示范，并让学生讲解其攀爬特点。学生议论纷纷。有学生说：螃蟹是横着走路的，我们模仿时，需要选择一个方向展开动作，注意保持手脚动作一致，才能提高攀爬速度。有学生介绍小蛇攀爬动作：小蛇爬行也不是走直线的，而是盘旋式前进，手脚需要轮流运用。教师让学生做出示范展示，并纠正其不正确的动作。学生开始模仿各种动物攀爬行走动作，课堂训练气氛浓烈起来。学生参与兴趣浓重，训练效果值得我们期待。

二、教学设计注重学生操作引导

“攀爬”运动操作时，教师需要跟进展开指导，特别是立体“攀爬”运动，具有一定危险性，教师要给出更多针对性设计，确保学生运动安全。小学生好动不好静，对“攀爬”运动有特殊喜好，教师要对学生有到位了解，给出科学设计和引导，帮助学生顺利进行“攀爬”训练。学生对模仿小动物“攀爬”跳跃动作有特殊兴趣，教师要根据教学实际条件，为学生提供更丰富“攀爬”训练机会。教师语言激发、鼓励，促使学生在各种动物“攀爬”创想训练中成长运动素质。

在攀爬教学中，教师不妨利用场地或者体育器材设置攀爬训练项目。如用跳绳搭建索桥，让学生攀爬，或者用跳箱、跳马等器材设置场地障碍，让学生攀爬过障碍，也可以利用学校周围高地、小山作为攀爬对象展开训练。为提升学生参与热情，教师可以将游戏、竞赛融入到攀爬活动之中。如小组对抗赛，在规定时间内，看哪一个小组通过率更高。小学生大多有好胜心，参与对抗游戏的主动性很高，教师跟进指导，帮助学生改进动作，给学生鼓劲加油。由于教师教学引导很到位，学生表现积极，训练效果突出。学生注重了攀爬运动指导，为学生矫正攀爬动作，特别是对学生进行精神鼓励，给学生提供丰富内驱动力，确保攀爬训练活动顺利进行。

三、教学设计关注学生运动反馈

“攀爬”训练教学有自身特点，教师要注意整合运动资源，对运动教学展开创新实践活动，特别是要注意对学生运动反馈信息的分析，从中找到一些教学改进的启发。学生年龄不同，对“攀爬”运动的兴趣度也不同，教师从学生反馈中找到教学改进的契机，对全面提升“攀爬”教学有效性有重要促进作用。教学反思已经成为教学共性认知，教师建立教学反馈意识，可以全面提升教学有效性。

体育课堂上，教师为学生设计攀爬训练任务：场地设计分为三个运动区域。第一个是“爬雪山”，要从几个障碍上翻越过去；第二个是抢渡区，有十米宽的“河道”，需要跳跃“过河”；第三个区域是沙漠地带，需要匍匐前进。每一个小组五名同学，需要集体全部通过才能计算用时，并以此作为评价标准。大家需要同心协力，在规定区域使用规定动作参与竞赛活动。学生听说要比赛，都显得特别兴奋，教师让学生自由组合成训练小组，学生参与热情更加高涨。比赛开始，学生个个如小老虎，争先恐后参与到训练之中。教师作为裁判参与到活动中去，师生互动呈现高度和谐。活动展开后，教师及时听取学生意见，对攀爬活动组织形式进行合理调整和改进。学生都喜欢参与竞赛活动，教师抓住学生运动心理展开教学设计，其适合度更高，组织教学更为高效。

攀爬训练开始后，教师要跟进展开教学引导，为学生设计丰富多彩攀爬运动形式，以激活学生训练主动性。特别是合作训练活动设计，可以为课堂带来丰富内驱动力。教师要有科学设计意识，关注不同群体学生实际需要，对教学实践操作过程展开合理调整，以提升攀爬训练的有效性。