江苏省泰州实验中学 薛 锋

城乡结合部高中学生化学学习中存在学习障碍，其形成原因并非全部都由内部因素起主导，也有由外部因素所致。这类学生并非完全没有内部因素的影响，而是其外部因素起主要影响作用。

一、社会环境

“社会是学生的第二课堂”，社会上充斥着各种各样的大量信息，无时无刻不在对学生施加各种影响。1.如今信息社会，手机已经普及，任何人都可以随时随地聊天上网。有些学生沉迷于手机，利用手机上网玩游戏，有的甚至成瘾，学习受到很大影响。晚上躲被窝中玩手机，白天上课瞌睡连天，没有精力学习。2.“读书无用论”的影响。现今研究生、大学生到处都是，有些找不到工作，自谋职业。而一些没有上大学的人，早早就业创业，钱也还挣得不少。这些新闻事例让不少城乡结合部高中学生觉得用功学习上大学还不如早早毕业出来就业挣钱，对学习失去主动性和积极性。3.现在媒体新闻中常出现各种环境污染、有毒食品、化学危害等各种事故，更有甚者某一明星代言某护肤产品广告说“我们恨化学”。不少学生害怕化学，害怕做化学实验，害怕学化学。

二、学校因素

学校是社会的细胞，是社会发展到一定阶段的产物。学校是学生学习和生活的主要场所，学校教育对学生的影响非常重要，甚至会对学生的终身发展产生巨大影响。学校对化学的重视程度、对化学课程的安排、对教师的评价机制都对化学教学产生重大影响，对学生影响也很大。学校为追求本科升学率，盲目疯狂地抓语、数、外三门，在课时安排上分配给选修学科的课时很少，又得甚至要求选修学科老师课后不得布置作业。在评价机制上，选修学科老师的课时费和奖金与其他学科老师相差较大大，这也妨碍了选修学科老师特别是化学老师工作的积极性，这当然也造成更多学生具有化学学习障碍。还有的学校领导思想意识里认为化学高考较难，生物、地理简单，学生不需过多努力，高考就容易得A或B等级，于是每年学校高考选修只设1个化学班，甚至没有化学选修班，这严重制约了学生进一步学习化学的意愿，也妨碍了学生的后续的发展。

三、家庭教育

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的学校也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终身。”家长是孩子的第一老师，家里的各种行为，都会有意或无意地影响着孩子。家庭若是缺少学习的氛围会使孩子不思进取，不能形成好的学习习惯；单亲家庭或离异家庭若教育不当，孩子心理会出现问题，思想容易走极端。

在日常生活中，家长的言谈举止、生活习惯、兴趣爱好、教育方式、家庭成员的结构和成员之间关系的和谐程度等，都会对孩子有耳濡目染的影响。这些受家庭因素影响的学生，心理常烦恼苦闷，学习态度、兴趣和效率都比较低下，导致自己在学习中形成障碍。

四、教师因素

1.专业水平不高。

有的化学教师语言表达能力不强、啰嗦，让学生理不清头绪，抓不住重点。有的备课不充分，上课常“卡壳”。有的图省事，赶进度，不做化学实验，认为放视频快速方便，对化学实验研究不深，更谈不上对课本实验的改进或创新。有的老师教学手段比较单一，课堂气氛压抑，难以调动学生学习的积极性。还有的化学老师知识储备不够，难以居高临下，教学想当然，出现一些专业性或科学错误。比如认为从碘的四氯化碳中提取碘，用蒸馏，忽略了碘单质容易升华；认为碳酸氢钠溶液与氯化钙溶液不反应，不知道当钙离子浓度和碳酸根离子浓度乘积达溶度积时，会形成沉淀；认为溶液中忽略了溶液中有多个平衡体系，它们大小关系与原溶液浓度有关；机械地套用“ 越弱 越水 解”，认为 0.1mol·L-1 CH3CO O N a的碱性小于 0.1mol·L-1N aH CO3溶液。教师的专业水平不高，学生对待化学的态度将是消极的或者给学生留下很多科学性的错误，不利于学生后续的发展，进而产生学习障碍。

缺乏正确的教学观，教育观念不及时更新，部分化学教师教学过于重视知识的传授，采用“满堂灌”“一言堂”或平铺直叙，不能适当地采用合作学习、探究学习等教学方式，限制了学生的思维，不关注学生的闪光点，特别是有学习障碍的学生小的亮点。课堂上一味注重知识的讲授，很少关注化学与社会生产生活的联系，让学生死记硬背、反复默写、机械训练，化学实验以黑板实验或视频代替，学生去实验室动手机会很少甚至没有，化学课堂淡然无味，学生兴趣很低，化学学习障碍越来越多。城乡结合部学校生源比较复杂，学生基础比较差，更希望化学老师做实验演示，让他们走进实验室自己动手做实验；更希望老师上课能多联系生活实际，让他们感到化学离我们是多么近，化学是多么重要；更愿意老师融合化学发展史讲课，因不同的教学内容采用不同的课型和方法。只有化学课生动有趣丰富多彩，学生的课堂效率才会大大提高，学生学习化学的兴趣才会越来越浓，学习障碍才会越来越少。

可见，教师也是造成城乡结合部高中学生化学学习障碍存在的一个不容忽视的因素。

五、学科特点

1.知识点多，内容量大。

化学必修1第3、4两章几乎囊括了整个高中化学的元素及其化合物的知识点，大大小小知识点加起来有上百个，而学生要把它全部理解记忆，很不容易，光化学方程式和离子方程式的书写就让学生记得够呛。在选修5有机化学基础，涉及烷烃、烯烃、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯等的转化，知识点繁、多、杂，学生会误认为学化学就是死记硬背，渐渐失去对化学学习的兴趣。根据加涅的信息加工的学习模式，面对繁杂的化学信息，学生需要有效地推动感受器，转变为神经信息，形成短时记忆；再把短时记忆变成长时记忆，需要经过编码过程，把各种信息网络化。有化学学习障碍的学生，不能形成良好的短时记忆，更别谈长时记忆了，只能记忆一些支离破碎的知识点。所以学习障碍的学生不能掌握化学的本质和内核，不能进行知识的迁移和应用。

2.概念有“相似性”，容易混淆。

高中化学中许多概念看似一样，有时只有一字或几字之差，含义很不相同。如：氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化性、还原性；同位素、同系物、同分异构体、同素异形体；电解质、非电解质，强电解质、弱电解质；原电池、电解池；加成反应、加聚反应；分子式、结构式、结构简式；原子结构示意图、电子排布式……这些概念学生很容易区分不清、把握不准、相互混淆、似是而非。

3.原理或规律有适用范围，或有“特殊性”化学是一门科学，许多理论都有适用的条件和范围，高中化学中一些原理或规律也有其适用的范围或特例。如：学生学习化学平衡部分时，将勒夏特列原理无限放大。勒夏特列原理适用有它的局限性：（1）它适用于已达平衡的体系，未达平衡时不适用。（2）它适用于一个条件的改变而导致平衡移动的反应，多个条件改变不适用。再如选修3关于同一周期元素的第一电离能的大小顺序是由小到大，但Be、N、Mg、P 突然增大，因为它们的原子核外电子排布全满或半满，比较稳定。在溶液离子浓度比较大小时，有时某些离子的浓度受原物质的浓度影响比较大，根据原理或规律推断会得到错误的结论。化学原理或规律的存在会使学生，特别是化学学习障碍的学生容易以偏概全、忽略其特殊性和适用范围，造成学习障碍。

针对以上分析，转化城乡结合部学生的学习障碍要做到以下几点：第一，教师自己要不断加强学习，努力提高自己的能力素质和道德素质。第二，教师要改进教学方法，可以采取合作学习，分层学习等来提高教学效率。第三，学校要转变教育观念，创造学习氛围鼓励教师开发化学校本课程。第四，家长要转变观念，调整心态，改变教育方式，对学生要有适当的期望值，给孩子营造幸福和谐的家庭氛围。