蔡晓军

（甘肃省武威市凉州区武威第五中学，甘肃 武威）

一、目前高考复习中训练效益低下误区的分析

当前许多学校高考训练效益低，主要原因是训练前对目标的确定不科学，复习方法不恰当。对复习教学的效果、效率不积极反思。选题方面，盲目性大，追求大而全，对学生行为目标的考查不够重视。

对学生独立思考能力、创新精神培养力度不大，怕影响复习进度。

讲评试题时有时缺乏系统性，就题论题。

究错工作做得不够细致，补偿训练较少。

开放性试题重视程度不够，角度单一。

二、高效训练的有效策略

（一）认真研读《考试大纲》《考试分析说明》，结合高考专家的分析、近三年高考试题，明确当年考点的分布状况、热点范围。

（二）确定必要的基础知识，即重新界定“主干知识”

依据考点的分布状况，以教材为复习的主要工具，梳理出历史基本概念、历史线索、历史事件的来龙去脉、历史的阶段性特征等，对历史事件的原因、性质、影响等有一个比较清晰的思路。具体做法：一是将考试说明要求的每一个知识点都在教材中落实下来。明确每个历史事件的时间、地点、人物、背景、经过、结果、意义。二是将历史知识线索化和系统化，形成一个面、线、点相结合的网络知识体系。

（三）精心上好每一堂高考复习课

1.展示学习目标，让学生自己衡量每一堂课的获得与缺失。

2.复习课更应突出以学生为主体，教师为主导的特点。教师要做到设问具有启发性，分析问题要有深刻性，能够一针见血，知识的归纳具有系统性，教学语言要有艺术性。引导学生归纳出同类史实在不同国家不同时期的背景、表现、特点、影响，在基础知识积累的基础上，再引导学生利用材料分析、小组合作学习等方式，对重疑难知识进行探讨，并让学生自己表达、阐释，教师对于学生符合常理的独特见解多给予表扬。

3.在下课前5分钟对本课的知识体系用结构图、简单的语言等进行进一步归纳总结，归纳一些学法等，让学生对本课知识有一个更完整的认识。

（四）高考复习教学要有针对性

一是切合“学情”，根据学生的智力水平、学生学科知识、技能掌握状况，对复习资料涉及的内容适当取舍，精选富有启发性的训练题目。在选题时要注意一是选题布局合理化。注重扎实学生学科基础，突出重点，非主干知识偶尔出现，核心知识要反复出现。

二是选题在考查学科基础知识点的同时,更要重视学生对历史史实的体验和感悟。

三是选题要有宽度、角度和梯度。即考查范围要广一些，为不同层次的学生选择一些他们能够解答的题目。

（五）在复习过程中挖掘隐性知识，培育学生应用多元史观（指多种研究历史的角度和方法）解读历史史实，尤其注重培育学生应用唯物史观、整体史观（即全球史观，站在世界的角度）、文明史观（站在文明发展的角度）、现代化史观（站在历史发展潮流或趋势的角度）和社会史观（站在人们经济生活、风俗的角度）评价或认识历史史实的思维习惯。

（六）加强对开放式问答题新题型的训练与解题规律的探索。设计论证类问答题和评论类问答题两个专题加以强化训练。

（七）做好诊断、讲评、究错。诊断主要以知识模块性诊断和题型诊断为主。精心设计每一次试卷讲评课，讲评时追求时效性、针对性、发散性，对那些学生出错率高的试题，讲评既要让学生弄懂是知识识记导致的错误或者是理解误差导致的错误，还是解题方法导致的错误，又要构建与该题紧密联系的知识体系或者与该题相类似的知识结构。究错要做到反思错误、纠正错误。最后通过补偿训练加以巩固。

（八）注重解题方法的指导

教会学生不同题型解题的步骤和方法。授人以鱼，不如授人以渔。选择题方面：教会学生审题的方法（如何确定主题语、限定语、设问语）；应用教材知识分析题干和选项的方法；应用题干中的隐性时间分析解答问题的方法；应用基本政治常识（如一个国家、民族、阶级的对外活动通常以利益为出发点，而实力是对外活动能否成功的决定性因素）和基本关系原理（生产力与生产关系之间的关系、经济基础与上层建筑之间的关系、物质与意识之间的关系）解答问题的方法；应用选项之间逻辑关系解答问题的方法。

非选题方面：教会学生在材料中找到能与教材知识建立联系的切入点；教会学生解答材料题的程序，即审读设问—阅读材料，找到与设问有关的信息—概括找到的信息—结合教材补充、整合、解释。

（九）规范学生的答题行为

指导学生答题时做到书写工整，答案组织序号化，条理清晰；语意明确，不含糊其辞或出现歧义；语言表达尽量应用学科语言，体现学科特征。

总而言之，高三历史复习是个复杂工程，需要把以上各个环节认真落实到位，才会对学生成绩的提升有所帮助，我们的复习才是务实的，才是高效的。