白春霞

（甘肃省兰州市第二十四中学，甘肃 兰州）

随着科技的发展，课程改革的深入，现代教育技术在教学中的运用已经成为常态，甚至在农村学校由于推行教育均衡发展，也已经安装了多媒体教学设施，教师用直观、形象的PPT辅助教学，已经不是什么新鲜事了。所谓现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术能有效地促进学生主动参与学习过程，允许学生可以根据自己的实际能力和学习需要来安排自己的学习，为教师提供更多样、更先进的教学手段、教学模式和教学理念，是教学能力提高的有效途径。

在历史教学中，运用现代教育技术，可以有效地激发学生的学习兴趣，拓展思维，弥补传统教学中“粉笔＋黑板”的不足。在传统历史教学中，老师只能教教材，因为很多史料实证无法给学生直观地呈现，也就无法让学生深入思考，打开学生的思维。现代教育技术运用于历史教学后，在学生眼里枯燥乏味的历史课变得有趣多了，尤其是好奇心很强的初中生，上历史课的兴致很高，因为可以用视频、音频资料，使学生体验直观的视听享受，这胜过老师千言万语的描述。因势利导的提问思考才是“享受”之后的重点。比如在讲到香港、澳门的回归时，老师再精彩的描述都不如播放港澳回归政权交接仪式的视频，再现回归历史时刻那激动人心的场面。观看完视频，再让学生谈谈有什么感受，很自然就得出了正是改革开放以来中国综合国力的提高，国际地位的提升，才能够收回香港、澳门，解决历史遗留问题。使学生产生一种自豪感、历史使命感、社会责任感，为祖国的强大而努力学习的强烈愿望。老师不用刻意说教，情感态度与价值观这一教学目标很自然就达到了。进而再引出港澳问题的由来和“一国两制”，这样知识与能力这一层次的目标也达到了。用倒序的手法，层层设问，步步推进，既激发学生的学习兴趣，又引导学生分析思考问题，使学生认识到现实就是历史，“后世不忘前世之师”才能走得更远。因为历史的过去性，这种再现历史场面的做法，在传统教学中是无法实现的，正因为有了现代教育技术与历史教学的结合，才使得我们的历史课堂充满了生机。

但是，在具体的教学实践中，现代教育技术的运用走向了一种误区。有些老师依赖课件，离开了课件就不会上课了，有的一节课都在读课件上的内容，完全失去了自己的思维，不明白一堂课的主体是什么，是引领学生思考问题，还是看电影似的一张一张地看PPT。大多数情况下PPT代替了板书，板书要点都在PPT上，老师几乎一节课都不用写板书，会听课的学生知道做做笔记，不会听课的一节课上完了，没有留下什么痕迹，思维也是乱的，对本课知识没有整体认识，只有零碎的片段。以我的学习经历和多年的从教经验及平时的听课观察，我越来越觉得现代教育技术在教学中的运用只能作为一种教学辅助手段，不能把它作为不可或缺的手段。尤其是历史课的教学，历史学科更多的是培养学生的历史核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。所以在运用现代教育技术时，要合理、有选择地去用。我认为需要再现历史场景的视频，可以让学生有感性认识，也能增加课堂吸引力，引起学生的兴趣，进而进行思考，这是必要的，对教学是有帮助的。在用多媒体教学的过程中，老师一定要把握好本节课要重点解决什么问题，难点是什么。幻灯片不是越多越好，而是要精。只有那些非呈现不可的史料、探究的问题、图片、影像资料等，用幻灯片呈现出来，效果肯定胜过老师的讲述。一堂理想的课，应该是老师的讲解、学生的活动，正好与需要的PPT相吻合，这才体现了多媒体的教学辅助功能。教材上有的，通过老师的提问，学生能回答上的，没有必要呈现在PPT上。我以学生的角色去做，看教材读材料，还没做完，老师就已经开始提问了。完全没有思考的时间。站在学生的立场，除非课前预习做得很扎实，否则课堂上跟不上老师的节奏，听课效果就大打折扣了。在现实中，学生的大部分时间是用在语文、数学、英语等学科上的，历史学科在他们学习中不占重要地位，提前预习几乎谈不上，历史学习也就是课堂上的时间。因此，老师在备课设计PPT时，一定要少而精，关键是培养学生的历史学科核心素养。

教师是课程的实施者、践行者，唯有教师的专业素养与技能提高了，才能谈得上培养学生的学科素养。在新课程实施的过程中，现代教育技术的运用已经成为教学的一部分，如何合理利用来提高课堂效率，这也是广大教师应该思考的问题。