冯为娴

（江苏省仪征市新集初级中学，江苏 仪征）

所谓主问题，是针对课堂教学中随意提问、简单提问和碎碎提问而言的。语文教师在教学过程中，要善于抓住课堂教学的有效性进行主问题的设计，这样的设计会在课文研读中牵一发而动全身。因此，“主问题”的设计是提升初中语文课堂教学质量的有效基石，是新课改后初中语文教学的重要抓手。有效设计“主问题”，是老师的一种能力，更是老师的一门艺术。

一、设计“主问题”的意义

著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万起点是一问。”可见在阅读教学设计中强化“主问题”意识，可以促进教师角色的改变，突出学生的主体学习地位，激发他们的学习兴趣，能够引导学生阅读文本，让学生通过问题找答案，体会文本的独特之美，理解文本的中心思想，从而培养学生的思维能力，提升学生的语文素养，达到语文教学的真实目的。在语文教学中教师有效设计“主问题”，让学生跟随“主问题”走进课文，避免了因教学中的随意提问、简单提问和碎碎提问而带来的浮光掠影、浅尝辄止的现象，乃至释放了学生拥有自主思维活动空间的束缚。这是语文教学“主问题”设计的根本意义所在。

二、“主问题”设计策略

1.根据课文主题，设计主问题

主题是文之灵魂，文之神韵。通过课文主题设计“主问题”，这样的主问题可以统摄全文，直奔主题，使语文教学思路更加清晰，更加透彻。例如《乡愁》表达了传统文学经久不衰的“乡愁”主题。面对主题如此鲜明的诗歌，教师可让学生先听配乐朗诵，感受诗歌意境，接着讲授诗人的创作风格和创作背景，让学生理解诗歌内涵。教师顺势提出“主问题”：作者通过哪些具体可感的意象来表达这种欲说还休、难以言尽的乡愁，分别表达了怎样的乡愁。学生带着“主问题”品味乡愁，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，领悟作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。在学习过程中，学生感受到了浓郁的乡愁，并结合学习和生活的实际来尝试抒写乡愁，学生的思维能力得到了发散，写作能力也得到了提高。

2.根据课文情境，设计主问题

初中教材中，有些文章从题目一眼看去，似乎没有明确的主题，这些文章就不宜采用依据文本主题设计“主问题”的方法。对于此类课文，教师在备课之余要深度挖掘文章中所蕴含的情境，特别是一些情感因素，把课文中的情境作为切入点，来设计文章的“主问题”，一方面可以辐射全文，另一方面也可以激发和感染学生，从情境中寻找文章的核心点，以达到有效教学的目的。例如《孔乙己》，从文章题目看不出主旨，只有结合课文情境的理解，了解孔乙己所在的社会环境，才能深度了解孔乙己，才能体会中心思想。文章开头这样写道“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，而后文又写到了“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这样鲜明的情境对比，突出了孔乙己的外形特征，从后文的情境中学生可以得知虽然孔乙已是被酒馆里的人嘲笑的不幸的文化人，但从细微的事件中能反映出他的善良、守信与可怜。比如，孔乙己教小伙计写“茴”字、分茴香豆给小孩子吃都体现了他的善良，他从不拖欠酒钱体现了他的诚信，但文中更多的情境是体现了他的可怜。通过以上这些情境对比设计此文的“主问题”：鲁迅为什么要写孔乙己这样一个小人物，折射出了哪些社会现实。学生带着这两个主要问题，并结合对封建时代科举制度的知识和其残酷性的了解，认识孔乙己是“一个遭社会凉薄的苦人”，是一个“潦倒、不幸的读书人”，是一个“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子”，借此逐步引导学生对孔乙己形象的社会意义的探究。

3.根据课文文眼，设计主问题

文中往往有最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，即文眼。文眼是文章的精神凝聚点，是窥看主题思想的窗口，是理清全文脉络的筋节。在语文教学中，可以以文眼为突破口来设计“主问题”，将学生的思维引向深入。如《那树》一文开头写到“那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那条路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里”。此句就是文眼。教师顺势让学生思考：那是一颗怎样的树，那树的一生都经历了什么，作者的写作意图是什么。只要找准文眼设计“主问题”，就能培养学生的语文素养。

古人云：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“主问题”就是为“柳暗花明”所设计的暗语，只有设计好、利用好暗语，才能有机会欣赏“柳暗花明又一村”的景象。在教学中，要让“主问题”这块有效基石发挥出纲领性的作用，进而提高初中语文教学的水平。