唐继祥

【摘   要】  在初中化学教学中，教师要以灵活提问激发学生的思维，发掘学生的学习潜能，促进学生的主动发展。本文主要阐述了化学课堂提问的类型及策略。

【关键词】  初中化学;课堂提问;策略

提问是“课堂的生命”，教师以艺术性的提问巩固知识、运用知识，引导学生探求真理。好的提问如水投石，能激起学生思维的涟漪，帮助学生形成善思善问的能力。教师提出挑战性的问题，打开学生思维的闸门，让他们的思维在探究中变得更灵活。教师要尊重生本，张扬学生的个性，容纳学生的奇思妙想，鼓励学生的不同见解，让他们在探究真理中有所发现、有所思考。

一、初中化学课堂提问的类型

提问，有识记性提问，通过回忆、判断考查学生对概念、公式、法则等基础知识的识记能力，这种提问简单易答，学生只须逐字记住内容，不需要运用自己的语言去组织，但识记性提问没有给学生自我表达思想的机会，抑制了学生独立思考能力的发展。有理解性提问，在对物质、公式、方法的对比中抓住基本特征，提高自己的辨别能力。學生对学习内容进行内化，经过自己的重组再表达出来，从而达到对学习内容更深入的理解。有运用性提问，教师创设一个问题情境，引导学生运用所学知识去解决问题，从而让记忆得以强化、理解变得透彻。教师要将概念、原理等融入情境之中，去检查学生对知识的掌握程度。有分析性提问，学生通过对关系、原理的分析，寻找原因并对结果进行阐述。有综合性提问，让学生利用所学的知识进行综合分析寻求结论，也可以促进学生根据已有的事实去推理可能的结论。有评价性提问，促进学生对知识结构的完善，能对自己的方法、经验进行独立思考后，融入自己的思想表达自己的见解。

二、优化初中化学课堂提问的有效策略

1.精心设计问题，明确阐述问题。好的课堂总与精彩的提问如影相随，好的提问能帮助学生勘破难点，达成目标，提升课堂教学效率。教师在预设时要合理选择问题，要思考：提什么问题？为什么提这些问题？为什么这样提问？要摒弃低价值、无价值的问题。如在《分子和原子》一课教学中，教者提出问题：“高锰酸钾能不能无限制地研细？品红放入水中，为何整杯子会变红？为什么1升水+1升酒精不等于2升的酒精水溶液？”教者将化学与学生的生活联系起来，引导学生去探寻、发现，产生探求知识的欲望。教师可以创设学生熟知的生活情境，将教学内容融入至情境之中，调动学生的兴趣，将学生的注意力吸引至课堂。教师要精心挑选，以浅显的语言为学生提供明确的指向。

2.面向全体学生，问题难易适中。课堂的提问要有一定的针对性，能围绕教学内容，针对教学重难点、知识的关键点、学生的困惑点而问，能以问促学、以问促思，让学生的思维得以激活、情感得以体现。教师的提问要面向全体学生，兼顾到好中差不同层次的学生，让每个层次的学生都有回答问题的机会。教师设计的每一个问题，期待哪些学生回答，都要在课前预设好，相对浅显的基础题可以留给学困生回答，而有挑战性的思维拓展题可以让学优生回答，以培养他们爱思考的好习惯。教师只有兼顾整体，才能让不同层次的学生得到全面的提升。教师的提问类型要广，可以针对新授内容进行提问，也可以在习得概念后追问一些拓展性问题，在习题课教学中要以探究性问题与应用性问题为主，帮助学生夯实基础，提升应用能力。教师可以丰富提问方式，以活跃课堂的氛围，可以让学生分组回答，可以随机回答，用接龙式回答，也可以让学生抢答，但无论用哪种方式，都要促进学生思维的提升，让学生能品尝到成功的喜悦。

3.创设教学情境，把握提问时机。化学知识系统性强，内容之间不是彼此孤立，而是相互渗透的，新知识往往是从旧知识中引申出来的。教师在讲授新知识之前，要联系所学内容，与学生一起复习相关的旧知。如在《二氧化碳的实验室制取与性质》一课教学中，教者让学生回忆：实验室制取二氧化碳的实验用品是什么？实验原理是什么？在化学课堂上教师要把握提问密度，要遵循学生的认知规律，以一些有思维深度的问题启发学生深思。教师要将教学内容与现实问题联系起来，拓展学生的视野，促进学生科学情感态度的形成。如在“水的净化”教学中，可以用“你了解大丰自来水厂生产自来水的过程吗？你知道本地‘三废的处理措施吗？”教师要把握时机，适时追问，可以通过重述、追问、强化等方式，激发学生的学习热情，将学生的思维引向深入。

4.注重因生施教，把握难易梯度。教师的提问要把握难易程度，问题如果过于简单，就难以达到启智的目的。如果问题设置过难，令学生无从下手，高不可攀，就失去了提问的价值。教师要分析学生的现有认知水平与能力，并为学生设置适当的台阶，让学生循序而进，通过跳一跳能摘到成功的果实。有时我们因课时少的原因而不敢提问，怕影响讲授的时间，即使提出问题也多是让学生集体回答，或是教师自问自答，这样的提问失去了应有的价值。教师要在学生原有的基础上提问，才能收到良好的教学效果。教师要通过恰当的点拨，让学生经历从先前存在的迷惑到成功解决问题后的激动。教师在提问时要抓住重点、关键点，可以提出“问题链”，为学生提供一个指向明确、有逻辑关系的一系列问题，能帮助学生打通思路。当学生在回答时出现集体冷场的情况，教师忌大包大揽，直接把答案奉上，要将问题进行恰当地分解，引导学生去主动探讨。当学生在回答中出现错误时，教师也不能急躁，要将错就错，以错误引出宝贵的生成资源，因势利导地让学生发现错误、改正错误。

5.正确评价学生，及时给予鼓励。课堂上师生之间通过互动实现心灵的接受，教师要包容学生，接纳学生，要肯定学生的正确回答，要赞赏学生取得的进步，让他们产生更大的学习动力。教师也要尊重差异，因生施评，对反应敏捷的学生要关注他们的思维过程，对基础差的学生要激励他们更多地参与学习，让他们更积极地完善自我。

总之，在初中化学课堂提问中，教师要提高问题的质量，要指向明确、难易得当，有一定的梯度，能覆盖每一位学生。教师要倾听学生的回答，要不断激励、肯定他们，适时给他们提供积极的帮助。

【参考文献】

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[2]毕华林，高敬.关于化学课堂提问的思考[J].化学教育，2004.

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