周岩

目前，课程整合问题成为课程改革过程的根本性问题之一。小学采用较多的是主题课程整合，其路径主要包括学科内、多学科、跨学科主题整合这三种。以在基础教育阶段培养青少年的核心素养为切入点，针对同一主题，通过多学科教师集体备课，设计课程资源一体化的整合方案，发挥各学科的独特优势，形成同一主题的横向联系与不同学科知识上的纵深理解的聚力，扩大同一年级的参与面，从而培养学生的综合素养和能力，促其全面发展成长。

一、单科为主的学科内主题课程整合

学科内主题课程整合就是以某一学科为主，根据主题联系其他学科内容设计并由这一单科教师实施。其模式通常表现为：确定主题（议题、问题或经验，跨学科技能，跨学科概念）—列出相关内容的支撑（内容归到某些学科之下，融入各学科知识内容）—提出引导性问题（主题课程的学习重点、范围与次序）—设计教学活动（写作、阅读、辩论等，根据不同学段选择）。如，六年级英语教师设计了一个以春节为主题的课例，这是一节融英语、美术、音乐、综合实践学科为一體的学科主题整合课程。教师为了创设一个具有春节浓郁气氛的教学环境，借助综合实践活动课程与学生共同制作了一些和春节有关的装饰物，如剪纸、灯笼、对联，让学生在窗户上贴剪纸，在门框上贴对联，在教室四角挂灯笼，使得学生进入教室感受到浓厚的春节喜庆的气氛。教师利用情境进行中西多元文化的比较，借助美术学科让学生画出春节放鞭炮的情境，同时配以春节的传统曲目，使得整节课不仅仅在传递英语知识，更是多种学科的融合，课程内容比起单一英语授课更为丰富和厚重，学生既学会了如何在中国传统佳节——春节中的英语运用，又亲手装扮教室，融情入境，学生的动手操作激活了思维，以音乐为背景催生学生学习的激情以及对英语语言的感知，提高学生的语言运用能力。

二、齐头共进的多学科主题课程整合

围绕一个主题的两个以上学科根据各自的学科特点和技能，借助各自的课程形态呈现出该主题的内核。这一主题课程整合的特点就是多科学的齐头并进，平行式参与实施，各自之间具有相似的课程内容和相近的课程目标，从而进行整合。如，我们学校以发扬传统美德为主题的多学科课程整合。首先，年级组确定了“大家行动起来，发扬传统美德”的主题，借以树立道德标杆，培养学生良好的道德品质。以“多元化宣讲传统美德主题课程，整体培养和提升学生的道德品质”为目标，开展多学科课程整合的设计与具体实施。学校将发扬传统美德融入品德与社会、语文、音乐、美术、体育、综合实践等课程中，各学科教师从各自的学科特点中搜集传统美德的素材，并渗透到学科教学中。其次，音乐教师借助有组织的音响运动，挑选优秀的音乐作品，塑造蕴含传统美德的艺术形象，在潜移默化中熏陶和净化学生的心灵。美术上，结合主题突出渗透点，找到知识与传统美德教育的结合点，穿插好人好事的绘画作品，树立榜样，深入进行传统美德教育，使得学生的传统道德认识、道德情操等有所提高……开展综合实践课程时，引领学生设计并实施具体的实践活动，围绕传承发扬传统美德进行“孝在身边”“寻访红色足迹”“不以善小而不为”等主题的实践活动。这些课程主题整合强调的就是发扬传统美德的多学科展现，围绕同一个主题和目标，百花齐放。

三、跨学科主题课程整合

目前，跨学科主题课程整合就是从真实情境中提炼更多的跨学科研究视角，进而整合生成全新的课程。例如，小学高年级的视觉艺术语文课《我是勤劳的劳动者》，是语文与美术整合的课程，其教学目标为：学会分析名画《扶锄的男子》，学习怎样用线条与空间强调主题，就如何使用视觉证据证明自己的观点等问题展开交流讨论，揣测画中人物情感，写小诗表达观点，将是否理解用线条与空间强调主题的技巧通过为辛苦工作的家庭成员之一作画来证明自己。这份教学目标有机整合了美术知识与创作、历史、讨论、诗的写作、德育等要素。从授课过程来看，首先要求学生对名作《扶锄的男子》进行分析，则需要提前了解艺术史方面的内容，包括该作品创造的当时的社会、宗教、物质、事件等背景因素，需要学生了解让·弗朗索瓦·米勒这位艺术家的生平与其绘画作品的特点；基于认真观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题，让学生从实践中学习审美，同时练习美术基本功；学生还要细致观察名画，了解和发现成画的年代、历史，画作主题，蕴藏的矛盾冲突，远近虚实对比等丰富细节，借以猜测画中人物的内心与情感，学生可以用这些细节作为论据，证明自己了解和认识到画作人物的情感基调，就画作中人物的情感与他人进行分享，交流、讨论、辩论，由此上升为分析、评价与综合认知，使得学生高阶思维能力获得培养；有了全面而细致的了解，学生融情于画作之中，写小诗描写画中的人物；在最后环节，学生为辛苦工作的家庭成员之一作画，则在创造之中融合德育理念。这一课程正是教师将传统的课程成功改良成为跨学科课程的范例。

总之，课程整合的目标就是达到高效的教育效果。有机整合要具有科学性，从目标、内容、方法、途径到评价，形成科学的系统工程。课程以学生为本，体现学生的主体性和整体精神。课程整合的路还很漫长，教师必须要结合实际不断实践创新，才能够让教化育人的质量实现质的飞跃。

编辑 马晓荣