司燚

小学生的思维方式多是以形象思维为主，故事教学与学生的这一心理特点和语言认知特点是相符的，它能够促使学生在更短的时间内进入到学习情境中来。长期以来，故事教学法都受到了低年龄段英语教学工作者的青睐，结合自身的教学经验，笔者谈一点浅显的看法。

一、故事教学法的意义所在

在小学英语学习中，兴趣是一个必需的因素。新课标明确指出：英语教学要符合小学生的身心特点，注意增加课堂的丰富性和趣味性，只有这样的教学才是真正适合并有效的教学法。故事教学就是在这一要求下产生的。在故事教学过程中，学生彻底告别了以往那种单纯、机械的学习方法，在听故事的过程中，他们不知不觉就完成了知识的吸收，收获了很多的快乐。教师需要做的比较多，我们一方面要找到重点内容，另一方面要将所学内容与故事巧妙结合在一起。

故事教学法能够有效提高学生的听说能力，这种教学方法和以往那种教师单方面的说教有很大的区别。它强调学生的全面参与，这样学生就能够在一个充斥着英语的环境中学习得更有成效。听力练习的方法有很多种，但收效最好的是让学生处在一个相应的英语环境中，他们听得多了，理解能力自然就会不断提升。在故事教学法中，教师需要先给学生讲一些英语小故事，学生会在听故事的过程中提升自身的听力水平。然后，教师可以引导学生开口说英语、讲故事，这样他们的口语表达水平也会随之不断提高。此外，教师所选的英语故事多数是一些情节丰富、引人入胜的故事，这些故事也会在潜移默化之中给学生带来很大的影响，使他们的情感更为丰富。

二、小学英语课堂教学中如何有效应用故事教学法

在小学英语教学中，故事教学法得到了教师的广泛使用。那么，故事教学法应该如何使用才能更有效，收到更好的教学效果，提高课堂教学效率呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面做起：

（一）做好充分的课前准备

在整个的教学过程中，备课是最为重要的前提。在实施故事教学法时，教师必须熟知教学内容，并选择一个与所学内容相契合的故事，二者要有效地融合在一起。单纯讲故事或许会有一些抽象的感觉，教师可以将多媒体应用到教学中来，使故事的呈现更为直观，为故事教学的展开提供有力的保障。

（二）利用故事提高学生应用单词的能力

小学生的年龄比较小，因此他们的认知能力还处于一个较低的水平。在小学英语教学中，如果教师以死记硬背的方式作为单词学习的主要方式，学生就会逐渐对英语课感到厌烦，并滋生焦躁的情形，难以收到理想的学习效果。笔者经常将故事教学法应用到单词学习中来，在吸引学生注意力的同时帮助他们记忆和学习英语单词。

如学习Animals on the farm这一单元时，需要学生掌握的动物词汇有很多，如cat，dog，fish，bird，horse，rabbit等。对于学习英语不到一年的小学生来说，让他们一下子记住这些词汇确实有些困难，因此，笔者就为学生设计了一些与动物相关的故事，如“动物大会”“龟兔赛跑”等，并组织学生讨论：为什么乌龟和兔子赛跑，跑得快的兔子会输给跑得慢的乌龟呢？在学生熟悉了兔子的单词后，教师可以帮助他们延伸一下，记住乌龟的单词。这样，学生不仅掌握了所学知识，还能有所超越。讨论完毕后，笔者组织学生进行“猜动物”比赛，即将学生分成若干个小组，每组有一名学生来讲台上做动作，模仿所学的动物，下面的学生来猜。这样的活动有效地活跃了课堂气氛，学生在复习动物词汇的同时也收获了很多的快乐，课堂教学收到了良好的效果。

（三）利用故事提高学生应用句型的能力

在小学英语教学中，我们会在记忆单词的基础上学习一些简单的句子。在句型教学中，教师要结合学生的实际情况，将所学内容与故事融合到一起，使本课所学的重点词汇、句型都能够出现在故事之中，这样，学生的句型学习就能够在一个实际的语境中进行，学生的学习热情得到了充分的激发，课堂教学收到了良好的效果。

如学习Wheres Danny？时，笔者就为学生设计了一个“小蝌蚪找妈妈”的故事：池塘里有一群小蝌蚪，它们快乐地游来游去。其中一只小蝌蚪问兄弟姐妹：Wheres mummy？其他的小蝌蚪也想知道答案，于是他们一起在池塘里寻找妈妈。当他们遇到了一条鱼，就上前询问：“Hello，Mrs. Fish. Are you our mother？”“No， Im not.”小蝌蚪游走了，直到他們看到了一只青蛙。“Hello，Mrs Frog. Are you our mother？”“Yes，I am.”这是一则非常简短的小故事，小学生理解起来基本上没有什么难度，在轻松愉快的氛围中，学生学习了本课的重点句型，有效地提高了课堂教学效率。

（四）利用故事提高学生综合学习能力

语言学习的四项基本能力：听、说、读、写都能够与故事教学结合起来。从听的方面来说，教师可以先让学生听故事，听完复述，这样学生听力、口语的能力都能得到锻炼。在学习故事的过程中，学生对英语写作的具体框架也会有一个全面、深入的了解，这对他们加强单词拼写、应用句型都有很大的好处。

如学习walking，swimming，running等词时，笔者发现这些词之间没有什么直接联系，怎样才能把他们很好地连接起来，帮助学生理解呢？于是笔者就为学生编了一则这样的小故事：唐老鸭Donald去公园散步，还快乐地唱起了歌：“Im Donald.Im walking，walking，walking，walking.”忽然，草丛中跳出来了一只狗，Donald大声喊道：“A dog！ Im running，running，running.”它跑啊，跑啊，前面出现了一条河，于是Donald跳到河里，轻松、快乐地说：“Im swimming，swimming，swimming.”这样，本课要学习的知识点就通过一则小故事串联了起来，学生很快就学习、掌握了单词，也能轻松地复述故事，有的甚至加上了自己的表演。这样不仅有效地锻炼了学生的口语表达能力，还帮助学生掌握了更多的单词。

总之，在小学英语教学中，故事教学法是一种极为有效的教学方式，在提高课堂教学效率的同时，它还能对学生英语学习的基本技巧与能力进行强化，帮助学生解决英语学习过程中遇到的困难，提高教师的教学水平，促进学生英语学习能力的不断提高。

参考文献：

徐梅.小学英语故事教学的特点与实践：从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）.

编辑 刘瑞彬