仇红山

教室里学生在入情入境地朗读《红楼梦》中的经典片段《“凤辣子”初见林黛玉》：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”听着这绝妙的人物描写，我再一次深深为作者的精彩描写所折服。真不愧是一代大师啊！

读他人文章，学写作本领。我开始琢磨这次习作的指导。

这个单元我和同学们一起学习了中外作家笔下一个个有着鲜明性格特点，呼之欲出的人物形象。结合本单元的习作训练，我让学生在体会人物性格特点的同时，重点总结人物描写的方法。接下来我布置了习作：写一个人，要表现出人物的性格特点。我以为这个题目太容易了，没想到教室里一片嘘嘘声。我不解地问怎么了？孩子们说不知道写谁。我环视了教室一周，看到他们一写作文就无奈痛苦的脸，不慌不忙地打开课件，出示了一段文字：“我们班有这样一个同学，你们猜猜他是谁？他个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。”

同学们一脸茫然，快嘴张××迫不及待地说：“陈老师，这怎么猜啊？猜不出来的。”我清清嗓子问：“为什么猜不出？”学生七嘴八舌地说，没有特点，当然不好猜了。我说太对了。又出示一段文字：他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一双火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔鬼怪的决心。“大家再猜猜他是谁？”同学们异口同声地回答是孙悟空。我故作惊讶地问：“你们怎么猜出来的？”发言的小手举得像雨后的春笋。“一看到拿着金箍棒就知道了。”“火眼金睛就是孙悟空独有的。”……我顺势让学生比较一下，为什么前面的人猜不出，后面的人物一下子就猜到了。孩子们说是因为后者的描述抓住了人物独有的、鲜明的特征。我说：“那我们就写写我们班有特点的同学好吗？”孩子们都说好。我终于明白了要想让孩子们不怕写作文，写好作文，布置作文题目时就不能太空泛，而要让孩子们感到有具体清晰的写作对象和写作方法。这时候我观察了孩子们的脸，刚才还皱起的眉头舒展了，脸色开始明朗起来。我终于如释重负，此时我觉得孩子们一定会有好的表现，会写出不错的作文。接下来我应该满怀希望，静待花开。

星期一是作文赏析课。上课铃响了，我微笑着走进教室。有几个作文水平不错的学生早已按捺不住自己的情绪说：“陈老师读作文！”我看到好多只小手高高地举起，孩子们眼睛里闪烁着光芒。是的，這是我期待的眼神。第一个上台展示的是徐××同学。这是个很内向的孩子，今天主动举手，我给予她高度的评价和赞美，她在同学们热烈的掌声中自信地走上讲台。她让我们猜猜她写的是谁。我们都怀着好奇的心情洗耳恭听。当她读道：“他相当自恋，经常自封为英俊潇洒，帅气十足，人中豪杰，忍者绅士的帅哥”时，同学们就异口同声大声呼喊：“张××。”只见这位名副其实的自恋狂向大家做了个鬼脸，伸出大拇指指着自己，眯着眼睛，阴阳怪气地说：“你们羡慕嫉妒恨吧，我就是人见人爱，花见花开的张帅哥！”“哈哈哈……”教室里笑倒了一大片。

笑声中我们又欢迎第二位同学王××。他写的是一个经常翘着兰花指的人——刘××。同学们又笑得前俯后仰，抱着肚子只喊写得太形象，太逼真了。大家不用猜都知道是谁了。张××又上台了，他写的是河东狮吼的母夜叉张××。这小子抓住母夜叉发威时的动作、神态，传神地刻画出一个让他见之就战战兢兢，退避三舍，不断请求老师给他换个同桌好远离魔爪的母夜叉形象。虽然有点夸张，但语言诙谐幽默，描写恰当传神，令我都拍案叫好。更不要说同学们了，孩子们都把羡慕的眼光投向他，佩服的掌声经久不息。种××上场了，她给我们大家呈现了一位集美丽和智慧于一身的孩子董××，她抓住董××多才多艺，聪慧机灵，尤其是爱跳舞的特点，让大家连连叫好。

看到同学们写出这样精彩的、富有童趣的真实作文，我真是太高兴了。看来这次我的作文习作指导是成功的。原来不是孩子们不会写，而是他们更擅长、更喜欢写身边的人、熟悉的人、有故事的人。以前读到孩子们那些程序化的，大人腔的，没有经历却胡编乱造的假作文，我总有一种莫名的伤感：为什么会这样？好多孩子违背自己的意愿，不敢表达自己真实的想法和感受，虽然作文的结构、中心安排合理，描写、技巧掌握到位，读来无懈可击的文章总让我感到些许遗憾。作文的本质是表达，表达的基础是真实。许多教育工作者疾呼儿童的作文应该回归童真，回归真实。我也深深感到让学生写他们熟悉的人和亲身经历的事，使他们敢于表达自己的真情实感，这样孩子们的作文才能回归童真童趣，回归本真，展现孩子最真实的世界。

编辑 郝全玲