周怡伶　熊勤

摘要：随着改革开放，国际交流频繁往来，英语在社会生活中的地位尤为突出，英语教育也尤为重要。在初中英语教学中，学困生现象是一个普遍存在的问题。近几年来，城市教育的硬件设施，师资力量以及学生的学习条件都得到了很大的改善，特别是新教材的全面推广，都极大地提高了城市中学英语教学的效果；然而还是存在一定数量的学困生，为了进一步研究学困生现象，笔者浅析了国内外学困生研究现状，以期为解决学困生这一问题提供一些理论基础和参考。

关键词：学困生；英语教学；研究现状

1国外研究综述

“词盲”这一现象早在1896年就被研究者摩根发现，于是他对这种现象进行了研究，这是学困现象研究的起源。到20世纪中，一些心理学家和教育家也注意到学业成绩不良现象，于是开始从各自学科的角度研究。他们把研究对象专注于智力正常但因种种原因而学业不良的学生。这一时期的研究重点为对儿童及教学的临床实践研究。奥顿是第一个进行这种研究的医生，他提出了一套训练与教育方法。这时期的代表有史特劳斯、韦纳和凯夫特等人，他们被认为是学困现象研究的始祖，从此学习困难被确立为一个研究领域。20世纪60年代后，为便于诊断和分析教学中的各种问题，研究者们开始研究教学并提出改进措施。赞可夫在其“教学与发展”试验中，通过比较优差生在学习活动中观察、思维的表现后认为：“差等生的情况并非一模一样，大多数学业成绩不理想是其素质上的某些情感、意志特点造成的。”他主张让孩子身心得到全面和谐的发展。巴班斯基认为，学业不良原因可以归为内外两种因素。内因是儿童身心发展上的缺陷，以及知识、技能熟练的不足；外因有；学校方面的以及校外影响上的缺陷。他从研究中得到结果并建议教师从学生思想、基本学习技能以及实际知识的缺陷三方面来进行研究。

苏霍姆林斯基认为克服学生学业不良的最好办法是让学生大量阅读，扩大阅读范围，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。布鲁姆认为，学业不良的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。教师不关注学生的学习情况，自己按照自己的安排上课，教考分离，导致因错未及时纠正而产生学业不良。他认为预防和消除学业不良的措施在于教师要相信学生的学习潜力，他的这一理念为罗森塔尔提出的“罗森塔尔效应”提供了一定的依据，并且他主张为之提供适当的学习条件，建立一系列及时反馈纠正机制。他们主要集中在这几个方面研究：学业不良学生特定技能落后模式及其改变、学业不良学生心理特征的探索、学业不良学生家庭背景特征的研究等。

2国内研究现状

我国教育界的始祖孔子早在两千多年前就提出“因材施教”，“有教无类”的教育思想理念，并培养了一大批优秀的学者、文人。在20世纪80年代末，张思中老师通过不断地研究和探索提出了“心理优势论”，并总结出了一套十六字外语教学法：适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教，这对提高英语教学质量，促进各层次学生英语水平的提高有很大的帮助。20世纪90年代初，包天仁教授通过长期的教育实践，总结除了一套科学、高效的高中英语教学法，摆脱了传统的复习方法，如搞题海战术，课课练，单元练，而是重新整理归类知识，有机得结合专项、阶段和模拟训练，他的教学原则是“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五会并举”，教学方法为“四位一体”，理念是“抓两头，促中间”。包教授提出的这种教学理念要求不仅关注成绩拔尖的学生，同时也要对英语学困生高度重视和关注，这对转化英语学困生，提高英语整体教学质量起到至关重要的作用。

进入21世纪后，教育界对英语学困生更为关注和重视。对英语学困生的研究也日益增加。笔者搜索CNKI發现，从研究数量来看，仅关于英语学困生研究的硕士论文就是300余篇，从研究内容上看，主要集中在高中英语、初中英语学困生的研究上，其中研究英语学困生类型及转化策略的有：王萍萍，张波等；研究英语学困生成因及转化策略的有刘丽伟，徐春霞，斯幼敏等；从研究方法看，多是文献分析法与实证研究相结合。

纵观以上国内外研究发现，英语学困生的研究是现代英语教学中的一个重要课题，值得每一个英语教学工作者研究和学习，以改善英语学科中的学困生现象。endprint