多种教学模式在医学细胞生物学教学中的应用效果

2018-02-22康慧琴

中国当代医药 2018年36期

康慧琴

[摘要]目的探究多种教学模式在医学细胞生物学教学中的应用效果。方法选取本校2016级学习医学细胞生物学的103名学生作为研究对象，按照随机数字表法分为观察组（52名）和对照组（51名）。对照组学生行常规教学模式教学，观察组学生行多种教学模式教学，比较两组学生的课堂积极性、满意度及教学内容掌握程度。结果观察组学生的课堂表现总积极率为96.15%，高于对照组的84.32%，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组学生的总满意率为98.08%，高于对照组的90.20%，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组学生3次闭卷测试成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论多种教学模式能够提高学生课堂积极性及学生满意度，更好地帮助学生掌握医学细胞学知识体系。

[关键词]多种教学模式；医学细胞生物学；教学；应用效果

[中图分类号] R462.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2018）12（c）-0157-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of multiple teaching modes in medical cell biology teaching. Methods A total of 103 students of the 2016 level medical cell biology were selected as the research objects， and divided into the observation group （52 cases） and the control group （51 cases） according to the random number table method. The students of the control group were taught in the routine teaching mode， and the students in the observation group were taught in various teaching modes. The students′ enthusiasm， satisfaction and mastery of teaching content were compared between the two groups. Results The total positive rate of classroom performance in the observation group was 96.15%， which was higher than that in the control group （84.32%）， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The total satisfaction of the observation group was 98.08%， which was higher than that of the control group （90.20%）， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The scores of the three closed-book tests in the observation group were significantly higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion Multiple teaching modes can improve students′ enthusiasm in the classroom and student satisfaction， and help students master the medical cytology knowledge system better.

[Key words] Multiple teaching models； Medical cell biology； Teaching； Application effect

醫学细胞生物学是医学院校学生的重要基础医学课程之一，旨在阐明人体各种疾病的发病机制，并为之提供有效诊断和治疗手段[1-2]。近年来，随着对技术的发展及对各种细胞规律和机制研究地不断深入，细胞生物学也愈发被人们所重视[3]。另一方面，随着娱乐方式的多样化以及手机的普及，学生课堂专注度有所下降。为了满足知识迅速更新、提高学生学习兴趣的需要，对于新的教学模式的探索越发引起人们的关注。目前针对教学侧重点的不同，可将教学模式大致分为以问题为导向的教学模式、以示范为导向的教学模式、基于团队的教学模式等，具有更强的科学性和可操作性，能够更好的实现培养学生的目的[4-5]。教师通过将多种教学模式有机地融合在一起，取长补短进行教学，以满足当今日益增长的教学需要及学生需要。本研究选取103例学生作为研究对象，旨在探究多种教学模式在医学细胞生物学教学中应用效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取本校2016级学习医学细胞生物学的103名学生为研究对象，其中男43名，女60名，年龄18～20岁，平均（19.1±0.8）岁，将学生按照随机数字表法分为观察组（52名）和对照组（51名）。观察组中，男22名，女30名；年龄18～20岁，平均（18.9±1.0）岁。对照组中，男21名，女30名；年龄19～20岁，平均（19.4±0.7）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。纳入标准：①均自愿参与；②均需学习医学细胞生物学。排除标准：参与者存在沟通障碍。本研究已通过本校伦理委员会审核同意，所选取的学生均签署知情同意书。

1.2教学方法

对照组学生行常规教学模式，即通过多媒体辅助教师进行教学。观察组学生行多种教学模式学习医学细胞生物学，内容如下。①问题导向教学模式。教师课前根据上课期间所涉及的重要理论知识给学生布置任务，鼓励学生自行查阅资料，通过自学、讨论等形式提前解决问题，并提出新问题，教师对于学生不能解决的问题应在课堂上引导学生进行讨论或着重讲解，课后布置相应任务，帮助学生巩固所学知识。②示范导向的教学模式。课余时间，教师可以通过录制网上课程、微视频等帮助学生巩固、加深重要理论知识点的理解和认识。课堂上教师可以通过视频录制、PPT示范等方式激发学生学习兴趣，通过数字化显微技术等一些新的教学手段帮助学生直观详细地了解相关知识，鼓励学生以小组为单位，进行理论讲解和操作示范，对于正确讲解和示范的小组提出表扬和肯定，对于存在错误讲解和示范的小组提出鼓励，并且着重讲解相关错误。③讲座教学。通过邀请知名学者讲解有关细胞生物学相关研究，激发学生学习兴趣，拓宽学生眼界。

1.3观察指标

课程结束后，采取不记名问卷方式调查学生对于教学模式的满意度，问卷内容包括对教学方法和教学内容的满意程度、学生自身学习积极性调动程度等方面进行调查，调查结果分为满意、较满意、一般满意、不满意。满意：教学方法适当，教学内容充实，能够充分调动自身学习积极性；较满意：教学方法适当，教学内容充实，基本能够调动自身学习积极性；一般满意：教学方法、教学内容存在不足，但基本能够调动自身学习积极性；不满意：教学方法、教学内容存在不足，不能调动自身学习积极性。总满意率=（满意+较满意+一般满意）人数/总人数×100%。采取不记名问卷方式调查学生的课堂参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态、问题生成状态[6]，将学生课堂积极性分为积极、比较积极和不积极。积极：课堂参与度高，思维活跃，情绪高涨，问题生成速度快；比较积极：课堂参与度较高，偶尔出现游离状态，思维活跃度较高，情绪较为高涨，问题生成能力较快；不积极：课堂参与度低，思维不活跃，情绪不高涨，问题生存速度慢。总积极率=（积极+比较积极）人数/总人数×100%。两组学生分别在学习课程1个月、3个月及课程学习结束后进行闭卷测试，比较两组学生的3次考试成绩，满分100分，分数越高，代表学生对于课堂知识掌握程度越高。

1.4统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生课堂表现总积极率的比较

观察组学生的课堂表现总积极率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

2.2两组学生教学模式总满意率的比较

观察组学生对教学模式的总满意率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

2.3两组学生教学内容闭卷测试成绩的比较

观察组学生3次闭卷测试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表3）。

3讨论

医学细胞生物学作为医学生必修课程，有助于帮助医学生从细胞层面理解人体生命活动规律和疾病发生、发展进程，为专业课学习和研究奠定坚实的理论基础[7]。生命科学研究地不断深入要求医学细胞生物学内容不断更新、与时俱进，能够满足学生系统地掌握医学细胞生物学的理论内容的需要。与之相应的是通过何种教学模式帮助医学生建立与其专业层次、研究方向相符合的医学细胞生物学知识构架体系。近年来，部分教师参考西方的基于問题、案例、团队等学习模式进行教学，均取得一定成效[8-9]。但上述教学模式仍存在一些缺点和不足。因此，将上述教学模式进行有机结合而形成的多种教学模式，从各个教学模式中取长补短，能够较好地满足不同类型学生的需求。

据调查，90%左右学生认为多种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性[10]。本研究结果显示，观察组学生的课堂表现总积极率高于对照组，提示多种教学模式通过布置课前问题，能够激发学生求知欲，引导学生主动学习，学生在课堂上能够针对性地听取自己尚未解决的问题，大大提高了上课效率。此外，明确的目标、团队式协作能够激发学生的思维及活跃度，通过班级讲解知识点、示范操作能够提升学生的责任心，促使学生认真学习相关知识[11-12]。研究显示，相较于传统教学方式，约95%左右的学生对于多元化的教学模式持满意态度[13]。本研究结果显示，观察组学生对教学模式的总满意率高于对照组，提示采用多种教学模式能够提升学生对于医学细胞生物学的授课满意度，随着学生满意度的提高，学生对于知识的接受程度也会相应有所提高，学生接受知识的主动性也会相应提高。

教师课余时间通过微视频及录制网课等方法，可以加强学生对于医学细胞生物学的理解和认知，更有助于帮助学生构建系统的知识体系[14]。学生只有对于医学细胞生物学有整体的知识体系，才能避免出现学生为应付考试对相关知识点死记硬背，应付式学习。部分学生自制性较差，学习惰性随着课程的深入而不断增加[15]。对于这部分学生，教师除应需要重点关注，多加劝勉和鼓励之外，还应通过考试测验，对其施加适当的学习压力，不断催促其主动学习。因此本研究在整个课程设置3次闭卷测试，3次闭卷测试结果显示，观察组学生的考试成绩均显著高于对照组，提示多种教学模式能够帮助学生更好地掌握医学细胞学基础知识体系，避免学生出现为应付考试而学习的情况。

综上所述，多种教学模式能够提高学生的课堂积极性以及学生对教学质量的满意度，更好地帮助学生掌握医学细胞学知识体系，值得推广使用。

[参考文献]

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