摘 要：以2013-2017年刊载于中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库的800篇学术论文为研究對象，探讨我国当前成人教育研究方法使用情况的特征。结果发现：虽然思辨研究方法在成人教育研究中的使用呈下降趋势，但仍占绝对的主导地位，我国当前成人教育研究方法的使用较为单一；质性研究方法和量化研究方法在成人教育研究中得到一定的使用，其中，量化研究方法的使用呈渐强趋势；混合研究方法在成人教育研究中的使用基本空白。据此，建议提高成人教育研究者的研究方法意识和能力，加强对研究生的研究方法课程训练，增加实证研究方法在成人教育研究中的应用，以提高成人教育研究的质量，促进成人教育学科发展。

关键词：成人教育；学术论文；研究方法；使用情况；学科发展

作者简介：殷玉新（1989-），男，安徽淮北人，浙江师范大学教师教育学院讲师，教育学博士，研究方向为教师专业发展、教育公平、成人教育与社区教育。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）10-0083-05

当前，我国成人教育发展面临着前所未有的危机和挑战，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“面向学校教育之后所有社会成员的教育活动”界定为“继续教育”，一时间，成人教育消亡论的观点甚嚣尘上[1]，制约着成人教育学的学科发展。然而，成人教育作为一种教育活动，在我国历史上对教育发展乃至社会发展都产生了极大的积极作用，在现在和未来的教育和社会发展过程中，成人教育依然有其独特的优势和发展空间，很多学者从学科发展关注点的角度探讨了未来成人教育的发展空间，为未来成人教育发展指明了方向[1]。此外，提高成人教育研究的质量也有利于支持成人教育的发展，为成人教育学科的发展奠定研究基础。其中，教育研究方法作为人们在进行教育研究时采取的步骤、手段和方法的总称，是决定教育研究质量的关键因素[2]。近年来，由华东师范大学等多家单位联合举办的多次实证研究论坛，正是出于通过优化研究方法提高教育研究质量的逻辑思路。因此，在成人教育研究领域，有一个值得关注的问题是：如何从研究方法的角度提高成人教育研究的质量？而回答该问题的起点在于弄清研究方法在我国当前成人教育研究中的使用情况，尤其是发现并解决成人教育研究方法使用过程中存在的问题。为此，本研究旨在分析和思考我国当前成人教育研究方法使用情况的特点，发现并解决其中存在的问题，以期提高成人教育研究的质量，同时期望有助于为成人教育学科发展奠定研究方法基础。

一、文献综述与问题提出

纵观我国成人教育研究方法的专门研究，成果数量很少。就目前已有的研究成果来看，既有对研究方法存在问题的讨论，又有基于成人教育理论对研究方法的探讨，也有西方成人教育研究方法的介绍和引进。

首先，就成人教育研究方法存在的问题来看。早在20世纪末，赖立就发现受传统教育研究方法的影响，理论思辨仍是我国成人教育研究中惯用的方法，虽然存在调查研究或量化研究，但是满足于观察表面现象，对复杂的教育现象只能进行简单的描述，理论研究缺乏深刻性和确定性[3]。针对这些问题，他主张进行周密的计划和科学的设计，采用多种方法进行成人教育研究，如抽样统计、问卷调查和访谈等，收集并使用实证数据讨论成人教育现象，分析成人教育问题。

其次，从基于成人教育理论对研究方法的探讨来看，高志敏等基于成人教育新理念——“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”，对成人教育传统研究方法进行了反思，同时对成人教育研究新方法给予了关注，一种是基于成人教育研究本身而逐渐形成的方法，另一种是基于其他领域研究形成可以引进到或创造性运用于成人教育领域研究的方法，包括具有人文精神的新方法、跨学科性研究的新方法、聚焦成人学习的新方法和质性研究新方法[4]。此外，他们还认为成人教育研究的新方法与新理念在研究立场等诸多方面都是吻合的，对成人教育研究产生了很大影响。

最后，从对西方成人教育研究方法的介绍和引进来看，随着质性研究方法在教育研究领域的普及和不断深化，成人教育研究需要更加迫切地针对成人研究的深度性、原创性和学习者中心的研究方法和实践，因此，生活历史法成为欧洲研究成人教育的新方法，希望对成人进行深入研究[5]。后来，随着我国成人教育的不断发展，生活历史法逐渐在我国成人教育研究中使用，成为研究成人教育和学习的整体性方法，有学者对生活历史法在成人教育研究中的使用方法做了介绍[6]，丰富了我国成人教育领域的研究方法，也有利于更加深入清晰地研究成人，提高成人教育研究的质量。

基于上述回顾，我们发现有关成人教育研究领域研究方法的学术探讨主要存在两个特点：一是多数研究尚未明确研究方法的内涵，导致对研究方法的分类与讨论存在交叉问题；二是尚未出现对我国成人教育研究方法的专门研究，包括使用情况、演进趋势等等。因此，本研究在澄清研究方法内涵和分类的基础上，探讨我国近五年来成人教育研究领域各类研究方法的使用情况及其演进趋势，对研究结果进行分析与反思，希望有助于提高成人教育研究的质量，促进成人教育学科发展。

二、研究设计与实施

为了清晰的说明研究方法的内涵及其分类，避免研究方法使用的交叉问题，本研究对探讨成人教育研究使用的各种研究方法的内容及其分类进行了讨论。

（一）研究方法分类框架与说明

虽然我国已有丰富的教育研究方法研究成果，但是人们对教育研究方法的分类和认识存在差异。为了更加清晰地分析不同研究方法在教育研究中的使用情况和演进趋势，本研究以美国学者梅瑞迪斯·高尔等编写的《教育研究方法》（第六版）为研究方法分类的依据，形成了本研究分析成人教育领域研究方法的分类框架，如表1所示。

（二）研究对象的选择

中文社会科学引文索引数据库作为一个专门的引文数据库，检索方式设置合理，检索结果准确，引用文献收录完备，用户界面友好，便于数据统计，文献更新速度较快，是一个比较出色的社会科学引文数据库[7]。同时，希望通过选择高质量的学术论文作为数据提高本研究的质量，本研究选择以2013-2017年间刊载于中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库的800篇以“成人教育”“社区教育”“老年教育”等为篇名的学术论文为研究对象，探讨我国当前成人教育研究方法使用的基本情况。

（三）研究方法与工具

内容分析法旨在对研究对象的本质性事实和发展趋势进行清晰的梳理和了解，從而对其中所蕴含的深层次内容进行揭示与挖掘，并对其发展趋势加以预测和把握[8]。而本研究旨在通过分析2013-2017年间发表的成人教育领域学术论文，揭示我国当前成人教育研究方法的使用情况及其演进趋势。因此，本研究采用内容分析法对800篇学术论文所使用的研究方法进行细致分析，进行编码后输入SPSS22.0系统，进行统计分析。

三、研究结果与分析

为了解决仅对研究方法使用情况进行简单的描述性统计等问题，从而揭示更多的问题，本研究在描述统计各种研究方法在成人教育研究中使用情况的基础上，还对各种研究方法之间进行了差异性分析，同时，对各研究方法在我国当前成人教育研究中的演变趋势及其差异进行了分析。

（一）各种研究方法的使用情况及其差异分析

根据选择样本，对四种研究方法使用情况进行描述性统计，如表2所示。结果显示思辨研究方法占主导地位，发表学术论文数量为445篇，占总样本的比例高达55.6%，也就是说，我们习惯于运用哲学思辨等方法，对成人教育中存在的现象或问题进行哲学思辨分析，论述其思想或理论，以全面探讨和揭示我国成人教育诸多现象和问题的本质，呈现成人教育诸多现象和问题发展的应然状态。其次为质性研究方法，发表学术论文数量为204篇，占总样本的25.5%，就发表的这些论文来看，绝大多数的质性研究方法以个案研究方法为主，即很多学者以典型案例为研究对象，介绍或者探讨该案例在开展成人教育或者解决成人教育面临的问题上的有效经验。第三，使用量化研究方法的学术论文有148篇，仅占总样本量的18.5%，这表明很多研究者希望通过调查研究等量化研究方法关注和揭示我国成人教育的现状和存在的问题，从而为制定成人教育发展政策和解决成人教育面临的问题提供数据支撑。最后，使用混合研究方法的学术论文仅有3篇，占总样本的0.4%，可见，新近出现的混合研究方法并未在成人教育研究中得到使用。

此外，根据表2数据显示，思辨研究方法是我国近五年来成人教育研究领域最主要的研究方法，与其他研究方法的使用频数都存在较为显著性的差异（x2=224.882，x2=231.443，x2=282.734；p<0.01），这再次验证了思辨研究方法对我国成人教育研究和成人教育发展的价值，及其在成人教育研究中所占的绝对地位。其次，质性研究方法的使用频数与量化研究方法的使用频数存在显著差异（x2=189.264，p<0.05），与混合研究方法的使用频数存在较为显著性的差异（x2=232.834，p<0.01）。第三，量化研究方法的使用频数与混合研究方法的使用频数存在较为显著性的差异（x2=198.342，p<0.01）。根据研究方法的一般分类来说，教育研究方法一般分为非实证研究和实证研究，其中，非实证研究主要是指思辨研究，包括理论思辨、文献综述等，实证研究包括质性研究、量化研究和混合研究等。以此看来，在我国近五年成人教育研究领域，以思辨研究为代表的非实证研究占绝对主导地位，而以质性研究和量化研究为代表的实证研究方法并未得到广泛的使用。

由此看来，我国当前成人教育研究方法的使用较为单一，理论思辨和非实证研究方法在我国成人教育研究中占绝对的主导地位，其他研究方法的使用也并不理想。可见，我国成人教育研究在研究方法上并未得到很好的改善，既然存在赖立先生于20多年前存在的问题：理论思辨仍是我国成人教育研究中惯用的方法，虽然存在调查研究或量化研究，但是满足于观察表面现象，对复杂的教育现象只能进行简单的描述，理论研究缺乏深刻性和确定性[10]。值得我国未来成人教育研究的密切关注。

（二）各种研究方法的演进趋势及其差异分析

根据选择样本，呈现了4种研究方法在我国成人教育研究中的使用情况在近五年的演进趋势，如图1所示，结合表2发现，虽然思辨研究在我国近五年成人教育研究领域的主导方法，却呈现出一定的下降趋势。而且，使用思辨研究方法发表的论文数量存在显著的年份差异（x2=188.767，p<0.05）。导致这种演变趋势的原因可能有二：一是思辨研究旨在运用哲学思辨等方法，对成人教育领域的诸多现象或问题进行逻辑分析，论述其思想或理论，旨在揭示成人教育研究对象的本质或应然状态，而随着多年的探讨，成人教育领域的诸多现象和问题已经得到较为清晰地揭示；二是典型案例的经验分享成为近些年我国发展成人教育的重要途径，采用个案研究介绍和分析典型案例在成人教育研究领域的有效经验，为其他院校和地区开展成人教育提供了借鉴和参照的对象。

其次，质性研究方法在2013-2017年间我国成人教育研究领域中的使用频数呈现出平稳趋势，每年使用质性研究方法发表的论文数量不存在显著差异（x2=102.563，p>0.05）。质性研究方法是指基于现实情境，从研究者和参与者的视角对某一种成人教育现象的具体问题进行深入研究，旨在描述、评价或解释特定的成人教育现象和问题。尤其是上述分析到个案研究方法有利于揭示优秀典型院校或地区在开展成人教育上的有效经验，供其他院校介绍，成为我国近些年成人教育研究的重点方向，也是近些年我国推动成人教育发展和改革的重要途径。因此，面对越来越复杂、不确定的教育研究与实践，如何对某一种特殊的成人教育现象或问题进行深入研究，发挥质性研究方法的价值，成为质性研究方法对于成人教育研究的价值取向。

第三，量化研究方法在2013-2017年间我国成人教育研究领域中的使用数量呈现平稳的增长趋势，且使用量化研究方法每年发表的学术论文数量存在显著差异（x2=175.342，p<0.05）。量化研究方法旨在基于可观察的成人教育行为或现象，客观地描述成人教育行为或现象的现状，揭示因果联系，透过现象看本质，从数据中发现规律。由此可见，我国近五年对于成人教育客观现象和问题研究的需求较为稳定，希望采用科学实证的方法，揭示和探讨成人教育诸多现象和问题的关系，因此，每年使用量化研究方法发表的学术论文数量呈现平稳的增长趋势。

最后，混合研究方法作为新近在教育领域出现的研究方法，几乎在成人教育研究领域中并未得到应用，每年采用混合研究方法发表的学术论文仅有0-1篇。问题在于每种研究方法有其特有的优势，如何发挥不同研究方法的优秀，探讨成人教育领域的不同问题，有助于为成人教育研究提供研究基础，也有利于提高成人教育研究的质量，因此，如何使用混合研究方法综合地探讨我国特有的成人教育现象和问题，应当成为未来我国成人教育研究关注的重点。

四、讨论与建议

根据上述讨论与分析发现，很多学术论文在研究方法部分的呈现比较薄弱，此外，成人教育研究领域使用的研究方法较为单一，思辨研究占绝对的主导地位，实证研究方法并未在研究生教育研究中得到有效使用。针对这些问题，本文从研究者、研究方法和实证研究方法出发，提出改善成人教育研究方法使用存在的问题，以期有助于提高我国成人教育研究的质量，促进成人教育学科发展。

（一）提高成人教育研究者关于研究方法的意识和能力

在教育研究中，很多研究者没有对研究方法的内涵进行明确的界定和详细的说明，导致很多研究者在研究方法的使用存在交叉重复现象[9]。因此，当前需要解决的问题便是成人教育研究领域中研究方法部分呈现较为薄弱的问题，这在一定程度上表明很多研究者的学术研究方法意识和能力不够，也就是说，如何提高研究者研究方法的意识和能力是提高成人教育研究质量的重要途径。而研究方法意识和能力是研究者学术素养的体现，这种素养的形成有赖于教育学术共同体的制度性规范以及研究者自身自觉意识的提高[10]。因此，需要加强对研究者进行研究方法的课程训练，还要提高研究者对于研究方法重要性以及使用的意识和能力。具体来说，一方面要促进研究者关于研究方法之于开展成人教育研究或教育研究的价值认识，并在日常的学习和研究实践中，锻炼和提高其研究方法的意识。另一方面，鼓励研究者参与成人教育研究方法或教育研究方法的论坛，如华东师范大学连续主办了多次实证研究方法论坛，旨在提高教育研究者使用实证研究方法开展教育研究的能力。此外，鼓励并促进研究者成为自觉而熟练的反映性“研究方法实践者”，即研究者对于在成人教育研究中使用研究方法的意识和能力进行自我反思，以期能够在成人教育研究中养成自觉使用研究方法的意识和熟练使用研究方法的能力。

（二）加强对青年研究者的研究方法课程训练

青年学者，尤其是成人教育专业的硕博士研究生，作为未来我国成人教育研究的新力量，而且学术研究训练和学术论文发表是其学习期间的重要任务，如何加强对其进行研究方法課程训练是改善我国成人教育研究方法使用情况的途径之一，即如何为成人教育专业的研究生开设合适的研究方法课程，提供相应的研究方法训练。例如，北京师范大学提供校内若干学科共同所需要的方法论方式、方法技能等，对研究生开展基础性、高质量的研究方法教学和学术规范训练，建构了研究方法类课程群，以强化对研究生的研究方法教学和训练[11]。那么，就教育学或者成人教育学科而言，即为如何加强对青年研究者在研究方法使用上的训练。总体来说，研究方法课程既要关注研究者的基础性研究方法的训练，也要关注研究生的高质量研究方法的训练；既要有研究方法课程的开设，也要为研究者使用研究方法开展学术研究提供锻炼的机会。此外，也需要加强对研究者学术训练过程中研究方法的重视和指导，尤其是导师和导师组在把关学术研究成果（如毕业论文）时重点考察研究方法，对于研究方法选择不当或研究方法使用不当的研究生给予重点指导，为在将来开展独立的学术研究奠定坚实的研究方法基础。

（三）强化实证研究方法在成人教育研究中的应用

根据上述研究结果，以思辨研究方法为代表的非实证研究方法在成人教育研究中占绝对的主导地位，即以质性研究和量化研究等为代表的实证研究方法却在成人教育研究中的使用处于相对边缘的位置。这就容易导致很多问题，如研究者使用非实证研究方法获得的有关成人教育研究的成果很难通过实证研究的方式获得证据来支撑，那么，采用非实证研究方法获得的有关成人教育研究的成果就容易受到别人的质疑，造成一种“公说公有理婆说婆有理”的无休止争论局面，给成人教育研究成果和促进成人教育发展的政策制定带来了价值判断的难题。而实证研究方法能够为检验理论思辨研究获得的成人教育研究成果获得数据支撑，因为质性研究方法能够对某一具体的教育现象或问题进行深入的研究和探讨，以建构解释教育现象和问题；量化研究方法能够揭示某一具体教育现象或问题涉及的变量及其之间的关系，为解决实践中的具体问题提供数据支持[12]，因此，应当强化实证研究方法在成人教育研究中的应用。此外，质性研究和量化研究等研究方法并不是相互排斥的，是相互补充，各有优势。因此，为了更加全面地探讨某个成人教育研究问题，需要以多元的研究方法综合使用，从不同角度探讨同一问题，以更加深入全面地分析成人教育中存在的问题，势必有利于获得高质量的成人教育研究成果。

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责任编辑 王国光